1. Kompensera och korrigera de misstag i varje barns uppfostran och utbildning, som gjordes av en viss familj där han växer upp.
2. Vid slutet av studietiden, underhålla och, om möjligt, förbättra indikatorerna för den fysiska och psykiska hälsan hos eleven i förhållande till de indikatorer som han gick in i utbildningsinstitutionen.
3. Att hjälpa eleven att identifiera och behärska sin kreativa potential så att han ytterligare kan skapa och reproducera sin kulturella konsistens under hela sitt liv och hjälpa andra i detta - särskilt hans barn och barnbarn, dvs. förstå problem, förvandla dem till uppgifter och lösa problem.
4. Hjälp barnet att behärska och utveckla viljan som förmågan att underordna sig själv och händelseförloppet till förverkligandet av den målmedvetenhet som han har förverkat och väckt i honom samvete och skam (om de undertrycktes i familjen), som viljan måste underordnas, och förverkliga hans kreativa potential.
5. Bryt inte studenten psykologiskt, så att han inte har en rädsla för att lära sig, så att samvete och skam är aktiva både under hans studier och sedan när han kommer i vuxen ålder.
6. Säkerställa utvecklingen av en viss uppsättning fakta från olika grenar av vetenskap och samhällssfärer, färdigheter, vars besittning ger vid en viss tidpunkt början av kulturell konsistens i samhället (och för yrkesutbildning, inklusive högre utbildning, startnivån för professionalism inom det aktuella aktivitetsområdet).
Av hela listan över mål som presenteras ovan kan endast det sjätte kännetecknas av termen "utbildningstjänster", vars antagande blev en av de avgörande faktorerna för nedbrytningen av skolans sociala institution. Och bara med de uppgifter som fastställs av det sjätte målet klarar den historiskt etablerade skolan, och även då löser den inte dessa uppgifter på bästa sätt, med utgångspunkt i de färdigheter som långt ifrån dess sämsta akademiker kommer till universitet. Men vem, och hur, ger skolan en uppsättning fakta från olika grenar av vetenskap och områden i det sociala livet, vilka färdigheter vars besittning ger vid en viss tidpunkt början på den kulturella konsistensen i samhället? Hur ofta revideras detta faktum och på vilka grunder? ¬- detta är obesvarade frågor i det sovjetiska Ryssland.
Och bara inom gränserna för de uppgifter som föreskrivs i detta sjätte mål, kan ett formaliserat system för att ge eleverna information och kontroll över deras behärskning av fakta och färdigheter som ingår i den obligatoriska uppsättningen kunskap och färdigheter byggas - både inom systemet för universell obligatorisk utbildning och i systemet för professionell utbildning.
Kampanjvideo:
Skolans uppgifter, som härrör från mål 1-5, lämpar sig inte för denna typ av formalisering och kräver en individuellt kreativ inställning till deras lösning, som måste stödjas av den pedagogiska processens systemiska organisation i sin helhet. Dessa är uppgifterna från formuleringen och lösningen som byråkratin för det post-sovjetiska utbildningssystemet och den pedagogiska vetenskapens officiella ställning inte bara undviker utan också undertrycker med sin formalism de initiativ som syftar till att lösa dem, härrörande från samhället och yrkesmiljön för lärare i skolor, högskolor och universitet.
Av olika skäl har därför nu bara en metodisk grund skapats för att uppnå mål 2. Detta är en hälsobevarande organisation av utbildningsprocessen, utvecklad under ledning av V. F. Bazarny. För närvarande är detta det enda systemet som officiellt har certifierats för att verkligen utveckla skolbarns hälsa under studietiden, men dess implementering i skolor, högskolor och universitet har saboterats av byråkratin, som kontrollerar utbildningssystemet, i flera decennier. Förslag till tjänstemän och pedagogisk vetenskapens officiella ställning för att genomföra dess genomförs möts med invändningar som: "Förutom Bazarny-systemet finns det fortfarande många system av andra författare, och skolor har rätt att organisera inlärningsprocessen som föräldrar anser lämpligt." Systemimplementering kräver:
- utbildning och omskolning av lärarnas personal som skulle förstå effektiviteten i systemets principer och kan leda utbildningsprocessen i linje med det;
- rekonstruktion av den miljö där utbildningsprocessen sker och motsvarande arrangemang av klassrum och andra lokaler som används i den pedagogiska processen.
Fram till det ögonblicket tills det blir det federala statliga programmet för utveckling av ett nätverk av utbildningsinstitutioner, och det första och det andra borde behandlas på eget initiativ av lärare med stöd av föräldrar, främst föräldrar - företagare som förstår behovet av att investera fria medel i utvecklingen av utbildningsinstitutioner där barn studerar - vår framtid.
Tillsammans med detta är det nödvändigt att utveckla ett utkast till federalt statligt program för utveckling av ett nätverk av utbildningsinstitutioner, som skulle säkerställa användningen av V. F. Bazaar som standard i alla utbildningsinstitutioner i Ryssland: skolor, yrkesskolor, högskolor, universitet. Eftersom tjänstemän och den pedagogiska vetenskapens officiella ställning inte kan utveckla ett utkast till ett sådant federalt statligt program, är utvecklingen av dess utkast också ansvaret för det pedagogiska samhället, föräldrar och studenter.
Lösningen av pedagogiska problem som härrör från mål 1, 3-5 beror på den personliga kulturen för den mentala aktiviteten hos båda parter som deltar i den pedagogiska processen i skolan: lärare (lärare) och elever (praktikanter).
Den personliga kulturen för barns mentala aktivitet är densamma som den bildades i familjen. Utvecklingen kan endast ske i interaktiv interaktiv direktinteraktion med lärare, därför är en "digital skola" där eleverna ser lärare-lärare bara på Internet (både i inspelning och i direkt sändning) inte kan lösa problem som uppstår från målen. 1, 3-5. Följaktligen är lösningen av uppgifter som härrör från mål 1, 3-5 för det första personalpolitik - dvs. urval av lärare som inte bara är bärare av den nödvändiga kunskapen i akademiska ämnen och behärskar metoderna för att undervisa dem, utan framför allt är bärare av en viss personlig kultur av känslor, observation och förståelse av den upplevda,interaktion (dialog) med andra människor, med hänsyn till egenskaperna (på grund av ålder och kön) för den personliga kulturen för den mentala aktiviteten hos elever som de interagerar med som lärare.
Ett utdrag ur USSR: s vice anmärkning "Den nuvarande trögheten och samhällets huvuduppgift är bildandet av en pedagogisk subkultur"
