Nyligen har det varit många kritik av skolan som institution, men kritik kräver ett visst meningsfullt alternativ, det vill säga en vision: vad kan vara det ideala skolsystemet? Hur kan denna viktiga sociala institution, som på många sätt forma våra barn, se ut om vi uppfann den nu utan hänsyn till den nuvarande lagstiftningen och skolans nuvarande struktur?
Mina tankar är bara tankarna från min pappa, som inte riktigt tog hand om det äldre barnet, anförtro honom till lärarna, och på det andra barnet tänkte han hårt på vad den verkliga kärnan i orden "satt vid skrivbordet" eller "studera, studera och studera igen" är. Och vilket utbildningsresultat kan vi förvänta oss genom att lita på barnet till skolsystemet.
Med ingen pedagogisk utbildning eller erfarenhet kommer jag ändå att försöka skapa en helhetsbild och till och med beskriva vissa åtgärder som kan införas enligt den nuvarande lagstiftningen i vår stad.
1. Skolan måste vara i en naturlig miljö för människor. Att låsa barn i små klädda klasser av trettio personer, som sill i en fat, är helt klart inte det bästa alternativet och en UNNATURAL MILJÖ för en person och ännu mer för ett barn. Helst bör hela utbildningsprocessen äga rum i frisk luft, när väderförhållanden och utrustning tillåter det. Det mest fantastiska är att för tvåhundra år sedan, när det pro-västra skolinstitutet började sprida vädret i Ryssland, var väderförhållandena mycket bättre, ananas mognar i S: t Petersburg, och under en betydande del av året kunde man studera i parken, i fältet, vid stranden av en flod eller i skogen. I Tsarskoye Selo Lyceum och i antika Grekland minns vi att klasser i parker och i öppna utrymmen var huvudformatet. Och dessa format har gett världen några av världens största poeter, författare, musiker, filosofer och statsmän. Varför lägga barn i stenlådor? Att skilja dem från den naturliga miljön, där massan av aktiviteter har en grundläggande annan grad av tydlighet? När allt kommer omkring är en av uppgifterna att lära sig att bilda en riktig idé om världen hos ett barn. Varför göra detta med visuella hjälpmedel, om världen själv kan vara det? I en modern stadsmiljö kan en skola vara en byggnad med en garderob, toalett och matsal. Temakurser för barn kan hållas i lokalerna för museer, teatrar, gallerier, palats, idrottsanläggningar i en helt annan miljö och med maximal anpassning till vårt andliga arv, kultur- och idrottsarv. Klassrumsaktiviteter bör endast förekomma ofta på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.där massan av klasser har en grundläggande annan grad av tydlighet? När allt kommer omkring är en av uppgifterna att lära sig att bilda en riktig idé om världen hos ett barn. Varför göra detta med visuella hjälpmedel, om världen själv kan vara det? I en modern stadsmiljö kan en skola vara en byggnad med en garderob, toalett och matsal. Temakurser för barn kan hållas i lokalerna för museer, teatrar, gallerier, palats, idrottsanläggningar i en helt annan miljö och med maximal anpassning till vårt andliga arv, kultur- och idrottsarv. Klassrumsaktiviteter bör endast förekomma ofta på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.där massan av klasser har en grundläggande annan grad av tydlighet? När allt kommer omkring är en av uppgifterna att lära sig att bilda en riktig idé om världen hos ett barn. Varför göra detta med visuella hjälpmedel, om världen själv kan vara det? I en modern stadsmiljö kan en skola vara en byggnad med en garderob, toalett och matsal. Temakurser för barn kan hållas i lokalerna för museer, teatrar, gallerier, palats, idrottsanläggningar i en helt annan miljö och med maximal anpassning till vårt andliga arv, kultur- och idrottsarv. Klassrumsaktiviteter bör endast förekomma ofta på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.om världen själv kan vara det? I en modern stadsmiljö kan en skola vara en byggnad med en garderob, toalett och matsal. Temakurser för barn kan hållas i lokalerna för museer, teatrar, gallerier, palats, idrottsanläggningar i en helt annan miljö och med maximal anpassning till vårt andliga arv, kultur- och idrottsarv. Klassrumsaktiviteter bör endast förekomma ofta på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.om världen själv kan vara det? I en modern stadsmiljö kan en skola vara en byggnad med en garderob, toalett och matsal. Temakurser för barn kan hållas i lokalerna för museer, teatrar, gallerier, palats, idrottsanläggningar i en helt annan miljö och med maximal anpassning till vårt andliga arv, kultur- och idrottsarv. Klassrumsaktiviteter bör endast förekomma ofta på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.på grund av dåligt väder eller klimatförhållanden.
2. Barnets position i utbildningsprocessen bör vara naturlig. I vilken position kommer barnet att behärska materialet bättre, i det förinställda läget eller det där det är bekvämt att vara? Naturligtvis i den där det är bekvämt, om barnet inte samtidigt skapar besvär för andra barn och läraren. Och vilken position är bekväm för barnet? Ja, alla, särskilt i grundskolan, där barn är mycket rörliga och ständigt befinner sig i högfrekvent resonans och interagerar med världen med alla sinnen. Av någon anledning beslutade vi att "sätta barnen vid skolbänken", det vill säga att fixa dem i den mest onaturliga sittställningen för en person. Det finns två naturliga positioner för en upprätt person: att stå i rörelse - när vi arbetar och ligga - när vi vilar. Sittplatsen är mellanliggande och UNNatural, den är utformad endast för en kortvarig måltid. I detta läge böjs alla fysiologiska processer i kroppen automatiskt: hållningen störs, avsättningen av salter börjar mot katt, andningen begränsas - det vill säga att alla celler har syreutbytet. I det här fallet är barnet vid skrivbordet fixerat vid tre punkter - två ulnar och ischiasnervar, och hans mun är också tätad, nedsänkt i tystnad. Detta leder till det faktum att högfrekvent resonans, det vill säga det aktiva informationsutbytet för en liten person med världen upphör. Vid fördjupningen försöker barnet åtminstone på något sätt kompensera för detta genom att gå in i ett naturligt, men mega-aktivt tillstånd. Han springer, ropar, sjunger, interagerar med alla hans själfibrer runt honom. Att fixa barnet vid skrivbordet i tystnadsläge stänger av alla interaktionsfrekvenser för honom och lämnar honom i mottagarläget vid en lärarfrekvens. Det är istället föratt ladda bara hundra av sina frekvenser för både mottagning och sändning, är han kvar med bara en och endast för mottagning. Kan sådan utbildning vara effektiv? I sig själv har det ryska ordet "sit" en uttalad negativ konnotation och förutom skolan hänvisar det också till fängelse. Och här ser vi en hel del analogier. Fången stängs också av alla sammankopplingar med världen och lämnar endast den administrativa kanalen. Både fängelset och skolan är de största institutionerna för tvingad kommunikation, från vilken du inte kan fly. De som inte satt bra vid skrivbordet, det vill säga de behöll sin högfrekventa resonans, tolkades mycket snabbt av skolan som hooligans, och våra hooligans hamnar i fängelse, där denna resonans snabbt kommer att korrigeras för dem. Kan sådan utbildning vara effektiv? I sig själv har det ryska ordet "sit" en uttalad negativ konnotation och förutom skolan hänvisar det också till fängelse. Och här ser vi en hel del analogier. Fången stängs också av alla sammankopplingar med världen och lämnar endast den administrativa kanalen. Både fängelset och skolan är de största institutionerna för tvingad kommunikation, från vilken du inte kan fly. De som inte satt bra vid skrivbordet, det vill säga de behöll sin högfrekventa resonans, tolkades mycket snabbt av skolan som hooligans, och våra hooligans hamnar i fängelse, där denna resonans snabbt kommer att korrigeras för dem. Kan sådan utbildning vara effektiv? I sig själv har det ryska ordet "sit" en uttalad negativ konnotation och förutom skolan hänvisar det också till fängelse. Och här ser vi en hel del analogier. Fången stängs också av alla sammankopplingar med världen och lämnar endast den administrativa kanalen. Både fängelset och skolan är de största institutionerna för tvingad kommunikation, från vilken du inte kan fly. De som inte satt bra vid skrivbordet, det vill säga de behöll sin högfrekventa resonans, tolkades mycket snabbt av skolan som hooligans, och våra hooligans hamnar i fängelse, där denna resonans snabbt kommer att korrigeras för dem.vilket bara lämnar den administrativa kanalen. Både fängelset och skolan är de största institutionerna för tvingad kommunikation, från vilken du inte kan fly. De som inte satt bra vid skrivbordet, det vill säga behöll sin högfrekventa resonans, tolkades mycket snabbt av skolan som hooligans, och hooligans i vårt land hamnar i fängelse, där denna resonans snabbt kommer att korrigeras.vilket bara lämnar den administrativa kanalen. Både fängelset och skolan är de största institutionerna för tvingad kommunikation, från vilken du inte kan fly. De som inte satt bra vid skrivbordet, det vill säga behöll sin högfrekventa resonans, tolkades mycket snabbt av skolan som hooligans, och hooligans i vårt land hamnar i fängelse, där denna resonans snabbt kommer att korrigeras.
3. Utrustning och skolmaterial måste vara naturliga. Låt oss tänka på kläder, ryggsäck och skrivredskap. Vilka kläder är naturliga för en liten person? Den där han kommer att kunna uppfatta sina förfäders andliga arv snabbare och enklare - folk nationell klädsel. Det finns inga ord som unisex eller miniskirt i det, allt upprätthålls inom ramen för oro för etiska och estetiska standarder. Efter att ha tagit på sig ryska (tatariska, baskiriska eller andra) nationella kläder, börjar en person, även i vardagen, bete sig annorlunda, mer rent moraliskt. Vad ska vara en satchel, om någon? Jag vet inte, men definitivt inte samma sak som min första klassning. Måtten på ryggsäcken uppväger automatiskt barnet och placerar ordningen för den böjda på ryggen. Vad ska skrivmaterialet vara? Naturliga skrivinstrument är de som är beroende av författaren och inte av de tekniska medlen. Det finns i huvudsak två av dem: en reservoarpenna och en kemisk penna. En kulspetspenna är ett onaturligt skrivmedium, det kallas därför en reservoarpenna, eftersom den skriver sig själv, oavsett tryck och dess position i handen längs sin axel. För att behärska en kylpenna måste du mäta många faktorer som inte är kända för en modern vuxen: tryck, rotation av pennan runt dess axel och mängden bläck på spetsen. Det verkar som att allt detta är onödiga svårigheter och förra århundradet, men utan att behärska dem behärskar en person faktiskt inte kunskapen att skriva. Och i alla naturliga situationer: på språng, på knä, i strid, där du behöver skriva en beställning - men det finns ingenting att skriva med, en modern person kommer vanligtvis att rita oläsliga klotter,eftersom han inte fick lära sig att skriva som barn. Men inte bara kommer vi inte att kunna återvända till pennor och pennor (även om det finns sådana utbildningsmetoder), det kommer att vara mycket svårt att skydda fontänpenna och skriftliga tal som sådana, som snart kommer att avbrytas av utbildningsministeriet. Redan nu pågår utbildningsexperiment i skolor i Moskva-regionen, som överför alla processer till prylar, och denna erfarenhet kommer att kopieras över hela landet.och denna erfarenhet kommer att kopieras över hela landet.och denna erfarenhet kommer att kopieras över hela landet.
4. Utbildningsprocessen måste vara kreativ och intressant. Ditt tidiga barn är den största skaparen. Han ritar, sjunger, skulpturer, pauser, gnaggar, dansar, designer non-stop. När han låg i livmodern och föddes, arbetade hela hans dator i hjärnan hundra procent. Då kom du till affärer med dina tre procent av nervcellerna i hjärnan involverade, och processen började. Men var? Det ofödda barnet, som en 100% intelligent varelse, försökte kontakta sin mamma med hjälp av sensorerna som vi förlorade i vuxen ålder. Barnet fick inte svar på sina egna frekvenser och satte i viloläge de sinnen som inte var tillgängliga för vuxna och när det”utvecklades” kom det närmare och närmare vårt semi-intelligenta tillstånd. Han fick tio lagliga skott i första klassförgiftning av kroppen från den första dagen av sin födelse, när den var helt bedövd och förblindad med en vaccination mot hepatit, för vilken det inte fanns någon annan tid. Men efter att ha genomgått alla medicinska experiment och 100 500 av ditt "nej, rör inte, klättra inte, gnag inte, bryt inte" gick ditt barn ändå i skolan som en väldigt kreativ person. Öppen kreativitet inom olika områden, endast riktad av vuxna, bör utgöra grunden för utbildningsprocessen, men tyvärr händer det motsatta. Kreativa ögonblick löser disciplinproblemet genom barnets engagemang, om barnet är intresserat - han behöver inte riggas och spikas vid skrivbordet, han kommer inte att bryta med den allmänna beskrivningen av behärskningen av materialet av andra barn. Men efter att ha genomgått alla medicinska experiment och 100 500 av ditt "nej, rör inte, klättra inte, gnag inte, bryt inte" gick ditt barn ändå i skolan som en väldigt kreativ person. Öppen kreativitet inom olika områden, endast riktad av vuxna, bör utgöra grunden för utbildningsprocessen, men tyvärr händer det motsatta. Kreativa ögonblick löser disciplinproblemet genom barnets engagemang, om barnet är intresserat - han behöver inte riggas och spikas vid skrivbordet, han kommer inte att bryta med den allmänna beskrivningen av behärskningen av materialet av andra barn. Men efter att ha genomgått alla medicinska experiment och 100 500 av ditt "nej, rör inte, klättra inte, gnag inte, bryt inte" gick ditt barn ändå i skolan som en väldigt kreativ person. Öppen kreativitet inom olika områden, endast riktad av vuxna, bör utgöra grunden för utbildningsprocessen, men tyvärr händer det motsatta. Kreativa ögonblick löser disciplinproblemet genom barnets engagemang, om barnet är intresserat - han behöver inte riggas och spikas vid skrivbordet, han kommer inte att bryta med den allmänna beskrivningen av behärskningen av materialet av andra barn.motsatsen. Kreativa ögonblick löser disciplinproblemet genom barnets engagemang, om barnet är intresserat - han behöver inte riggas och spikas vid skrivbordet, han kommer inte att bryta med den allmänna beskrivningen av behärskningen av materialet av andra barn.motsatsen. Kreativa ögonblick löser disciplinproblemet genom barnets engagemang, om barnet är intresserat - han behöver inte riggas och spikas vid skrivbordet, han kommer inte att bryta med den allmänna beskrivningen av behärskningen av materialet av andra barn.
5. Utbildningsprocessen bör bilda de praktiska färdigheter som en person behöver i livet. Till skillnad från djur föds mänskligt barn fullständigt oförberedt för verklig överlevnad. Men hela samhällets enorma andliga kapital kan mycket snabbt fylla en liten person med kunskap och färdigheter och skydda honom från många svårigheter och hot. Duck detta ska hända i skolan! Ellers åkte han dit som en nar som inte visste hur man lagar mat, tillverka kläder, bo en tillfällig bostad, avvärja fara - han gick ut som en narre utan att ha fått några praktiska färdigheter som helst borde vara förknippade med allmänna utbildningsämnen.
Kampanjvideo:
6. Bildandet av klasser bör ha en naturlig naturkonform karaktär. Kan pojkar och flickor läras i samma klass? Kan barn i olika åldrar undervisas i samma klass? Är det möjligt att lära vanliga och utvecklingshämmade barn i samma klass? Olika metoder ger variabla svar - men den viktigaste delfrågan är huruvida överföring av kunskap mellan barn i sådana klasser sker enligt principen om den hundra apa, men med början från den tredje apen. Om barn bildar ett kollektivt kreativt fält, och det sker en aktiv överföring av kunskap från de starka till de svaga, är alla dessa kombinationer möjliga. Till exempel studerar barn i olika åldrar på Shchetinins skola och inser principen om en stor patriarkalsk rysk familj, när de äldre inte trycker, utan drar de yngre till sin nivå. Denna teknik är en av de mest effektivaeftersom barn på sitt eget språk snabbt och enkelt förmedlar essensen i ämnet till varandra. På Zhokhovs skola bildar barn ett kraftfullt kollektivt kreativt fält, som också ger korrigerande barn med utvecklingsförseningar till sin nivå. I en vanlig skola finns det ingen aktiv överföring av kunskap mellan barn, och förutom den förbjudna kopieringen finns det inga sådana format. Därför besvaras alla tre frågorna negativt för henne. Flickor och pojkar kan inte studera tillsammans, eftersom skolflickor ligger före pojkar under utveckling i genomsnitt två år, och sådant lärande strider mot principen om överensstämmelse. I en vanlig skola finns det ingen aktiv överföring av kunskap mellan barn, och förutom den förbjudna kopieringen finns det inga sådana format. Därför besvaras alla tre frågorna negativt för henne. Flickor och pojkar kan inte studera tillsammans, eftersom skolflickor ligger före pojkar under utveckling i genomsnitt två år, och sådant lärande strider mot principen om överensstämmelse. I en vanlig skola finns det ingen aktiv överföring av kunskap mellan barn, och förutom den förbjudna kopieringen finns det inga sådana format. Därför besvaras alla tre frågorna negativt för henne. Flickor och pojkar kan inte studera tillsammans, eftersom skolflickor ligger före pojkar under utveckling i genomsnitt två år, och sådant lärande strider mot principen om överensstämmelse.
7. Utbildningsprocessen bör utveckla positiva personliga egenskaper hos barn. Vänlighet, mod, beslutsamhet, ömsesidig hjälp, osjälviskhet, mod, känsla för humor, viljestyrka, hårt arbete - det är vad vi vill se hos våra barn. Vad av det här är nu verkligen att infogas i våra skolor? Och här är det lämpligt att i detalj betrakta termen socialisering. Som Wikipedia säger är socialisering processen för assimilering av den mänskliga individen av beteendemönster, psykologiska attityder, sociala normer och värderingar, kunskap och färdigheter som gör att han kan fungera framgångsrikt i samhället. Nyckelordet i definitionen är SUCCESSFUL. Kan en snäll, modig, principiell, osjälvisk person lyckas i det moderna samhället? Något jag tvivlar starkt på. Kriterierna för framgång är nu listiga, fyndiga, brist på princip,venalitet och lojalitet till systemet. Och skolas socialisering syftar till att utveckla dessa egenskaper hos ett barn. Mina vänner genomförde ett sådant experiment i grundskoleklasserna: en hel klass barn fick en tidning med orden att det var en flott, hela klassen måste stå på den, och bara de som befann sig på den skulle räddas, och resten skulle befinna sig på höga hav. A-klasser av utmärkta elever med goda föräldrar misslyckades tappat med uppgiften, pressade runt tidningen och kunde inte klättra på den med mer än sex meter. Klasser av C-, D- eller E-elever gjorde det bättre. Och i allmänhet vann korrektionsklassen, som passerade minst socialisering enligt den västerländska modellen. De satte det starkaste i mitten av tidningen, ytterligare fyra killar passade runt honom, kramar varandra och bildar ett villkorat kristallgitter. Andra barn började klättra ovanpå dem,de sistnämnda hoppade redan från olika sidor och hängde ner som klasar. Som ett resultat kunde fem killar hålla fast vid nästan hela klassen och först i slutet föll det i en högmala. Och nu låter orden "du kommer inte att genomgå socialisering" för mig i ett annat ljus, eftersom det betyder barnets förmåga att spela "den sista hjälten" eller "hungerspel", det vill säga till varje pris att kväva alla konkurrenter, och en att stiga över berget av besegrade motståndare. Vad är kärnan i korrekt socialisering och hur man går igenom den? Hur man odlar verkliga mänskliga egenskaper hos en person, odlar sin värdighet och förmågan att positivt kommunicera med andra? I allmänhet är det väldigt enkelt - det räcker med att ersätta djurprincipen "de fittaste överlever" i utbildningsmetoder med den mänskliga principen som säkerställer överlevnaden för ALLA. För detta måste de viktigaste skoluppgifterna vara kollektiva med kredit för det senare, och det är i sådana uppdrag att barn kommer att kunna visa och utveckla värdefulla mänskliga egenskaper. Liksom i tidningsproblemet kommer de att behöva strukturera sig själva, tilldela roller beroende på deras kapacitet och också tänka på dem som inte kan fullfölja den gemensamma uppdragen på egen hand. I sådana uppgifter måste läraren spela rollen som en kompetent speltekniker så att barnen inte belastas av svårigheterna hos de som släpar efter, utan tvärtom, ger hela processen ytterligare intriger och element av kreativitet. Och sedan kommer några av barnen att visa mod och viljestyrka, någon kommer att bli ledare och inspirerande, och någon kommer inte att kunna delta direkt utan kommer bara att stödja processen moraliskt, vilket också är den viktigaste livserfarenheten.
8. Klasserna bör vara naturliga, det vill säga ostrukturerade i tid, rum och ämne. Med tanke på det senare försvinner de uppgifter som är tvärvetenskapliga och ett stort antal kreativa element eller lektionens betydelse förändras. Om barn korsar en konventionell flod kan lektionen inte slutas halvvägs i 45 minuter eller annars måste alla korsa. Samtidigt är stora logistiska rörelser för barn möjliga, användningen av tekniska medel från olika discipliner, vilket automatiskt följer av den kreativa karaktären av uppgiften. I verkligheten ger vi heller inte upp oavslutade affärer - detta anses vara ett tecken på dålig självorganisation, men här har en lektion blivit ute - och även om gräset inte växer.
9. Utvärdering av utbildningsresultat bör vara objektiv. En endimensionell fempunktsskala är i stort sett dumhet. Om du är osäker, antar att din arbetsgivare kommer att ge dig betyg varje dag, och baserat på dem kommer huvudredovisaren att beräkna din lön. Inom några veckor kommer dina faktiska aktiviteter att betyda mindre för dig än att få betyg. I det här fallet kan du vara läkare eller pilot, men du kommer inte att tänka på patienten och flygplanets väg, utan om lärarens humör, hans bedömningsmetod och hur grannen bedömdes. Detta är vad barnet faktiskt tänker på, ersätter lusten efter kunskap, efter önskan efter bra betyg. Hur gör jag en objektiv bedömning av kunskap och färdigheter? För det första måste minimiprogrammet behärskas av alla barn, vilket kallas en solid fyra,i den sovjetiska skolan uppnåddes detta i allmänhet, och de dåvarande C-lärare skulle ha lagt dagens utmärkta elever i bältet. För övrigt bör de objektiva resultaten av utbildningsprocessen vara ämnen för barns kreativitet inom olika områden, som med åldern bara får skala och tvärvetenskaplig karaktär. Börjar på grundskolan med lerad stuckatur, broderier och akvareller, i gymnasiet, går vidare till poesi, aeromodels, storskaliga installationer och vetenskaplig forskning med kunskap om ett gäng föremål. I detta avseende bör skolan omvandlas till en skola för teknisk och folklig konst, och själva utvecklingen av allmänutbildningsämnen bör genomföras i förhållande till ämnesutformningen - då kommer sines med kosinus att vara praktiska. För övrigt bör de objektiva resultaten av utbildningsprocessen vara ämnen för barns kreativitet inom olika områden, som med åldern bara får skala och tvärvetenskaplig karaktär. Börjar på grundskolan med lerad stuckatur, broderier och akvareller, i gymnasiet, går vidare till poesi, aeromodels, storskaliga installationer och vetenskaplig forskning med kunskap om ett gäng föremål. I detta avseende bör skolan omvandlas till en skola för teknisk och folklig konst, och själva utvecklingen av allmänutbildningsämnen bör genomföras i förhållande till ämnesutformningen - då kommer sines med kosinus att vara praktiska. För övrigt bör de objektiva resultaten av utbildningsprocessen vara ämnen för barns kreativitet inom olika områden, som med åldern bara får skala och tvärvetenskaplig karaktär. Börjar på grundskolan med stuckaturgjutning, broderier och akvareller, i gymnasiet, vidare till poesi, aeromodeller, storskaliga installationer och vetenskaplig forskning med kunskap om ett gäng föremål. I detta avseende bör skolan omvandlas till en skola för teknisk och folklig konst, och själva utvecklingen av allmänutbildningsämnen bör genomföras i förhållande till ämnesutformningen - då kommer sines med kosinus att vara praktiska.flytta i gymnasiet till poesi, aeromodels, storskaliga installationer och vetenskaplig forskning med kunskap om ett gäng ämnen. I detta avseende bör skolan omvandlas till en skola för teknisk och folklig konst, och själva utvecklingen av allmänutbildningsämnen bör genomföras i förhållande till ämnesutformningen - då kommer sines med kosinus att vara praktiska.flytta i gymnasiet till poesi, aeromodels, storskaliga installationer och vetenskaplig forskning med kunskap om ett gäng ämnen. I detta avseende bör skolan omvandlas till en skola för teknisk och folklig konst, och själva utvecklingen av allmänutbildningsämnen bör genomföras i förhållande till ämnesutformningen - då kommer sines med kosinus att vara praktiska.
10. Och det sista, kanske till och med det viktigaste. Skolan bör förlita sig på det enda objektiva kunskapssystemet - rysk folkkultur, liksom kulturen för andra ursprungsbefolkningar i Ryssland. Alla andra kunskapssystem är tillfälliga och flyktiga. I allt som inte rör rysk kultur, språk och litteratur var skolböcker för hundra år sedan helt annorlunda och om hundra år kommer de att förändras utan erkännande. Det stora och mäktiga ryska språket, ryska folksaga och epos, folklore och sånger, dans och musik innehåller gigantiska informationslager som har överlevt i många århundraden, det andliga arvet och det moraliska stödet för alla våra människor.
Det här är fantasierna om skolidealet som har lite med verkligheten att göra. Var och en av dessa punkter har utarbetats inom ramen för privata utbildningsmetoder. Men de sammanflätades alla bara i min feberande fantasi, som inte hade läst en enda bok om pedagogik och kan förverkligas (troligen har detta redan hänt någonstans) endast i förfäder bosättningar. Där, långt ifrån stora städer, samlades människor som medvetet vägrade socialisering enligt den västerländska modellen, som påverkar både vuxna och barn lika. Där, långt ifrån utbildningsministeriet, kan du lära barn i naturliga förhållanden, i de gamla ryska traditionerna för kommunalitet, återställa det patriarkala sättet att leva utan att ge upp alla tekniska fördelar med civilisationen.
Och vad ska vi invånare göra? Eller kanske, som filmhjälten rekommenderade, "låt allt gå som det går"? Du kan komma tillräckligt nära det ideala inom ramen för en familjeskola genom att överföra barn till familjeutbildning. Men var kan vi få den här familjeskolan, vem kommer att organisera den och hur mycket kommer det att kosta?
Kanske är parametrarna som jag föreslog långtgående och inte väsentliga? Inte alls - var och en av dem har en betydande inverkan på barnets fysiska och moraliska hälsa, hans önskan efter arbete och kunskap, hans förmåga att leva i ett team och inte överleva på andras bekostnad. Och detta är det viktigaste i utbildningsprocessen.
Våra skolor å andra sidan ger ett öppet otillfredsställande utbildningsresultat: analfabeter, infantila barn med nedsatt hållning och psyke. Och detta resultat är objektivt för befintliga utbildningssystem. Olika lyceum och gymnastikhallar sticker på något sätt ut mot den allmänna bakgrunden, men alla deras framgångar är främst förknippade med valet av de mest kreativa och rimliga barnen och arbetar med de bästa och inte förvandlar alla till de bästa. Endast två metoder som godkänts av undervisningsministeriet för undervisning i grundskolor sticker ut på ett positivt sätt. Dessa är metoderna för Zhokhov och Bazarny, men i gymnasiet kan ingenting bra ur metodisk synvinkel alls ske.
Och avslutningsvis kommer jag att hänvisa till orden från den berömda läkaren och läraren Bazarny. Han tror med rätta att ett barns hälsa på många sätt är en PEDAGOGISK kategori! Varje avvikelse från utbildningsprocessen från idealet medför förlust av hälsa och vitalitet hos barnet, vilket händer med alla elever i vårt land.
Författare: Poluichik Igor
