Utbildningssfären under de senaste åren har blivit en riktig slagfält mellan anhängare av dess reform och deras motståndare. Motståndare - proffs, föräldrar, allmänheten; supportrar - främst tjänstemän och "forskningsstrukturerna" som tjänar deras intressen - pressar på för "reform" trots omfattande protester. Jag skriver ordet "reform" i citattecken, eftersom reform är något kreativt. Det som görs med utbildning i Ryska federationen är förstörelse, medvetet eller av dumhet, inkompetens och oprofessionellt, men förstörelse. Därför citaten.
En av linjerna för oppositionen mot "reformen" av utbildning var och är kritik av lagen om utbildning, andra normativa handlingar, identifiering av deras svagheter, inkonsekvenser etc. Mycket har redan gjorts här och med stor nytta. Samtidigt är ett annat tillvägagångssätt möjligt: övervägande av ett komplex av "reformatoriska" scheman och dokument - Unified State Exam, Federal State Education Standard (nedan - FSES), Bologna-systemet (nedan - BS) i sin helhet som ett slags socialt fenomen i en bredare social och geopolitisk (geokulturellt) sammanhang, liksom vad gäller information och kulturell (psykohistorisk) säkerhet i landet, som i den moderna världen är den viktigaste komponenten i nationell säkerhet. Vikten av det sociala sammanhanget är tydligt: alla reformer, särskilt i utbildningen, är alltid förknippade med intressen för vissa grupper, institutioner och har sociala mål."Det geopolitiska sammanhanget av utbildningsreformen" - en sådan formulering vid första anblicken kan orsaka överraskning. Men i dag, när geopolitiska konfrontationer får mer och mer uttalad informationskaraktär, när politisk destabilisering uppnås genom nätverkscentriska krig, d.v.s. informations- och kulturpåverkan på medvetenhet och undermedvetenhet hos grupper och individer (vi kunde se hur detta görs under de så kallade "twitterrevolutionerna" i Tunisien och Egypten), och resultatet av denna påverkan beror till stor del på utbildningsnivån för målet (desto högre utbildningsnivå, desto svårare är det att manipulera en person), utbildningstillståndet blir den viktigaste faktorn i den geopolitiska kampen. Inte mindre viktigt än, säg, nivån för social polarisation uppmätt med sådana indikatorer,som Gini-index och decilkoefficienten. Jag menar att om till exempel utbildningssystemet bidrar till tillväxten av polarisering (upp till staten "två nationer", som det var i Storbritannien i mitten av 1800-talet eller i Ryssland i början av 1900-talet), så fungerar det för att förvärra den sociala spänningen och minskar därför nivån på inte bara det interna (sociosystemet) utan också den yttre (geopolitiska) samhällssäkerheten.
Med hänsyn till vad som har sagts i denna artikel, så att säga "för fröet", kommer det att kort beskrivas konsekvenserna av "reformen" av utbildningen, genomförd under Andrei Aleksandrovich Fursenkos "kloka" ledning; då kommer vi att prata om den sociala dimensionen och de möjliga sociala resultaten av minskande utbildning. då kommer vi kort”att gå igenom” strukturerna som förberedde reformen - av någon anledning kvarstår denna fråga i regel i skuggorna. Nästa punkt är frågan hur "reformen" av utbildningen kan påverka Rysslands ställning i den internationella arbetsfördelningen och hur den hänför sig till den utropade moderniseringsvägen. Jag kommer att säga genast: det strider mot denna kurs och dessutom undergräver den. Det är inte förvånande att för det första pengarna för utbildningsreformer i Ryssland fördelades av Världsbanken, som beslutade av någon anledning och av någon anledning (ja,varför?) att göra gott mot Ryssland. För det andra, i ryska federationen, liksom gamar, nådde företrädare för "listiga" västerländska strukturer ut till carrion, bakom vars vetenskapliga och icke-statliga finare status är dolda stora och vassa tänder av rovdjur och parafraserar titeln på boken och typen av aktivitet för Anthony Perkins "Economic Killer", informationsdödare. Av någon anledning, för att tränga in i Ryssland, valde denna allmänhet sfären av "reformerad" utbildning, de utbildningsinstitutioner som "med ett slag" accepterar reformen. Som Pyotr Vasilyevich Palievsky noterade under sin tid är Bulgakovs Woland maktlös mot de friska, han klamrar sig bara till det som har ruttit inifrån. Det är uppenbart att för framgången med det nätverkscentriska kriget är omvandlingen av utbildning till ett nätverk "befolkat" av lätt manipulerade "nätverksfolk" ett vinn-win-drag i världsmaktkampen.resurser och information. Därför är utbildning idag mycket mer än utbildning, det är framtiden, kampen för vilken redan börjat, och misslyckande i vilket betyder radering från historien. Så - i ordning.
Konsekvenser som undersöks
Om vi pratar om konsekvenserna av "reformen", är den första en betydande minskning av utbildningsnivån för elever i gymnasieskolor och högre skolor till följd av införandet av USE och BS. Som person som har undervisat på en högskola i nästan 40 år kan jag vittna om att studenterna på examen är en demonstration av kulturell och pedagogisk barbarisering och informationsfattigdom. Om skolarnas kultur- och utbildningsnivå under de senaste 25-30 åren gradvis har sjunkit, har flera års utbildning inte bara skarpt, utan katastrofalt påskyndat denna process. Det är svårt att komma fram till ett bättre sätt för framtida försvagning och kulturell och psykologisk primitivisering av den yngre generationen än USE.
Minskningen av nivån av intelligens och erudition till följd av reformen har ytterligare två aspekter som är extremt förstörande för utvecklingen av mental och utbildningspotential. Vi pratar om derationalisering av tankar och medvetande och om deformation av historiskt minne.
Minskningen i antalet undervisningstimmar i ämnen som matematik och fysik, den faktiska utvisningen från skolens läroplan för astronomi - allt detta begränsar och förarmar inte bara elevens bild av världen, utan leder direkt till medvetenhetsavläsning. Tron på det irrationella, det magiska, det magiska sprids i dag; astrologi, mystik, ockultism och andra obscurantistformer blomstrar i frodig färg, bio (ingen anledning att gå långt - sagan om Harry Potter) annonserar för oss möjligheterna till magi, mirakel. Under sådana förhållanden fungerar minskningen av timmarna inom naturvetenskapen för den triumferande marsch av obscurantism, för astrologi att ta platsen för astronomi i sinnet, desorientera människor och underlätta manipulation: en person som tror på mirakel kan lätt sväva all propaganda som inte har rationell argumentation. Man får intrycketatt alla dessa manipulationer med skolplanen, bland annat, bör förbereda människor att acceptera en ny typ av makt - magiskt, baserat på ett krav på magi, ett mirakel, som i verkligheten förvandlas till något som att dansa på scenen i den nakna formen av hjältarna från The Huckleberry Finns äventyr . Men detta är ett dubbelkantigt svärd.
Kampanjvideo:
Lika skadligt är det faktum att historikskurser i huvudsak antingen tas bort från läroplanerna för alla fakulteter, utom historia, eller är betydligt komprimerade. Konsekvensen är förlusten av historisk vision, historiskt minne. Som ett resultat kan studenter inte namnge datumen för början och slut på det stora patriotiska kriget, Gagarin's flygresa ut i rymden, slaget vid Borodino. I år mötte jag först en student som aldrig hade hört talas om slaget vid Borodino; "Borodinsky" associerar han bara med bröd. Det är uppenbart att försämringen (mildt sagt) av det historiska minnet, särskilt med avseende på den ryska historien, inte bidrar till bildandet av patriotism och medvetande; dehistorisering av medvetande förvandlas till denationalisering.
När Unified State Exam avslutar sin aktivitet, plockar BS upp stafettpinnen. Jag har upprepade gånger talat negativt om BS (se Internet), så jag kommer inte att upprepa mig själv, jag kommer att notera det viktigaste. Införandet av en fyraårig kandidatexamen istället för fem års normalutbildning förvandlar högre utbildning till något som mycket påminner om en yrkesskola och grundar den, och om denna praxis är väldigt dålig för institutioner, så är det katastrofalt för universitet, förstörs universitetet som ett socialt och civilisationellt fenomen. När det gäller utbildnings-BS med sin”modulära kompetensbaserad strategi” förstör den faktiskt avdelningen som basenheten i organisationen för en högre utbildningsinstitution / universitet;”Kompetenser” - dåligt anslutna tillämpade informationskomplex eller”färdigheter” - ersätter verklig kunskap. Objektivt delar BS universitet i allmänhet och universitet i synnerhet i en privilegierad minoritet med sina egna examensbevis, program och regler och en ofrivillig majoritet; Samtidigt minskar utbildningsnormerna i båda "zonerna", men i det andra - i mycket större utsträckning. Privilege och prestige översätter till högre undervisningsavgifter, vilket ytterligare ökar de sociala skillnaderna och skillnaden i utbildning.
Andra. En gång var vi passionerade övertygade om att införandet av USE skulle minska graden av korruption på utbildningsområdet. I verkligheten - och bara de lata skriver inte om detta idag och talar inte - visade sig allt motsatt. Unified State Exam skapade förutsättningarna och blev drivkraften för en betydande ökning av korruptionen inom utbildningsområdet, som återigen inte kan påverka nivån på förberedelserna för skolbarn och studenter, å ena sidan, och professionalismen för lärare å andra sidan. Genom att öka korruptionen inom utbildningsområdet, i allmänhet sociala termer, ledde USE således till en ökad nivå av korruption i samhället som helhet. Det är uppenbart att de som har administrativa tjänster och pengar kommer att dra nytta av korruption i allmänhet och i utbildning i synnerhet. det vill säga "reform" här också ökar social ojämlikhet och social polarisation, och därmed - social spänning. Bättre botemedel än tentamen,det är svårt att hitta för att sprida korruption från gymnasiet till gymnasiet, utvidga och fördjupa korruptionsområdet avsevärt. I detta avseende kan man säga att förutom ett fruktansvärt slag mot kvaliteten på utbildning och moral för många anställda inom detta område har genomförandet av Unified State Exam blivit en av riktningarna för attacken av korrupta tjänstemän på samhället.
Tredje. Unified State Exam och i ännu större utsträckning har BS kraftigt ökat byråkratiseringsnivån inom utbildningsområdet. Så med introduktionen av universitetet på universitetet dök upp ett stort antal "specialister" i genomförandet av BS, och kontrollerade dess genomförande som en "innovativ utbildningsform", etc. Och lärarna har en ny, tidskrävande oro: att föra de vanliga vetenskapliga och pedagogiska aktiviteterna i linje med de formella kraven från BS, en oro som är permanent och har praktiskt taget ingen relation till den materiella sidan av saken. Läraren måste oroa sig mer och mer för den formella sidan av saken, spendera tid på det - det finns ingen tid för innehållet. Det är tydligt att långt ifrån de bästa, inte de mest professionella och kreativa lärarna är redo att hålla sig fast vid den formella sidan och koncentrera sig på den. Således,BS är fördelaktigt för direkt slöighet. Tja, jag tystar om att BS skapar himmelska förutsättningar för utbildningsansvariga.
Genom att ändra förhållandet mellan de formella och materiella aspekterna av utbildningsprocessen till förmån för den första, bidrar BS inte bara till försämringen av utbildningskvaliteten, det torkar inte bara ut yrkesverksamma i bakgrunden, vilket förvärrar deras ställning i jämförelse med de skriftlärda och ögonvittnen (vilket är värt det enda samtalet att ändra de kurser som undervisas årligen, introduktion av nya - det är ju känt att en ny kurs kräver 3-4 års körning; det är uppenbart att sådana samtal är frukten av ett sinnespel, antingen professionellt olämpliga eller helt enkelt skurkar), men ändrar också förhållandet mellan lärare och tjänsteman i högre utbildning till förmån för det senare. Här - "två bollar i fickan": på det yrkesmässiga området - en minskning av utbildningsnivån och stärkningen av personifierare för låg kvalitet, formell (formaliserad) utbildning; i det sociala - stärka tjänsteman. Med andra ord,BS som en sammanslutning av "grå" under de specifika villkoren för Ryssland blir ett annat utvecklingsmedel (i detta fall för utbildningssektorn) av den allmänna trenden att öka antalet tjänstemän och deras makt över professionella, vilket leder till deprofessionellisering av både tjänstemän själva och yrkesverksamma inom ett visst aktivitetsområde.
Fjärde. Allt detta tillsammans bidrar till den ytterligare tillväxten av inkompetens och oprofessionellitet som ett socialt fenomen. Således förstör "reform" inte bara utbildning, det vill säga en separat samhällssfär (även om denna”separat tagna sfär” påverkar alla andra och bestämmer landets framtid), men sänker också den allmänna sociala nivån på professionalism, vilket hindrar professionaliseringen av samhället, vilket är en nödvändig förutsättning för den utropade moderniseringen. Det visar sig att både privat och i allmänhet "reformen" av utbildningen inte bara hindrar moderniseringen utan blockerar den och berövar moderniseringens och samhällets framtid. Att hålla en kurs om den pågående "reformen" av utbildning och samtidigt kräva modernisering är inget annat än ett manifestation av kognitiv dissonans.
Femte. Här är det nödvändigt att uttala sig som en separat konsekvens av vad som nämnts ovan i förbigående - förstärkning av det sociala klyftan mellan olika lager och grupper som ett resultat av "reformer". Det skulle vara mer exakt att säga detta: den sociala klyftan får en kraftfull kulturell och informativ dimension, och eftersom vi, som vi sägs, har gått in i eller kommer in i informationssamhället, är det denna dimension som blir avgörande, huvudsaklig, systemformande eller till och med klassbildande. Om information blir en avgörande produktionsfaktor blir tillgång till den (innehav av den, dess distribution som en produktionsfaktor som spelar en systembildande roll i den övergripande processen för social produktion) det viktigaste sättet och metoden att bilda sociala grupper, deras plats i den sociala”pyramiden”. Tillgång till denna avgörande faktor, eller snarare graden av tillgång,tillhandahålls av utbildning, dess kvalitet och volym. Minskningen av utbildningskvaliteten med en minskning i volymen (från införandet av grundläggande fria och "extra" betalda ämnen i skolan och minskningen av timmar för ett antal ämnen i skolan som överflödig till införandet av en kandidatexamen - en abortform av högre utbildning) förvandlar individuella och hela grupper till informationsfattiga, till lätt manipuleras, kort sagt - till botten av informationssamhället, och berövar dem praktiskt taget av möjligheterna att förbättra deras position, det vill säga driva dem ur social tid. Minskningen av utbildningskvaliteten med en minskning i volymen (från införandet av grundläggande fria och "extra" betalda ämnen i skolan och minskningen av timmar för ett antal ämnen i skolan som överflödig till införandet av en kandidatexamen - en abortform av högre utbildning) förvandlar individuella och hela grupper till informationsfattiga, till lätt manipuleras, kort sagt - till botten av informationssamhället, och berövar dem praktiskt taget av möjligheterna att förbättra deras position, det vill säga driva dem ur social tid. Minskningen av utbildningskvaliteten med en minskning i volymen (från införandet av grundläggande fria och "extra" betalda ämnen i skolan och minskningen av timmar för ett antal ämnen i skolan som överflödig till införandet av en kandidatexamen - en abortform av högre utbildning) förvandlar individuella och hela grupper till informationsfattiga, till lätt manipuleras, kort sagt - till botten av informationssamhället, och berövar dem praktiskt taget av möjligheterna att förbättra deras position, det vill säga driva dem ur social tid.
Vi ville ha det bästa, men hur kommer det att bli?
I allmänhet måste det sägas att”produktion” av de lägre lagen av det”postindustriella” /”informationssamhället” startade i Väst på 1970-talet och utvecklades på 1980-talet samtidigt med spridningen av den så kallade”ungdomskulturen” (”rock, sex, droger”)), utvecklad i speciella institutioner beställd av toppen av väst, rörelse av sexuella minoriteter, miljörörelsen (skapad med pengarna från Rockefellers), spridningen av fantasi (och undertryckandet av science fiction, som är mycket populärt idag i Kina), försvagningen av nationalstaten, offensiven av överklasserna i mellersta skiktet och toppen av arbetarklassen (Thatcherism och Reaganomics). Det vill säga, detta är en del av paketet med den neoliberala motrevolutionen, som inte innebär något mer än en global omfördelning av produktions- och inkomstfaktorer till förmån för de rika, det vill säga en vändning av trenden för de "härliga trettio" (J. Furastier) 1945-1975
Information är en produktions- och förenklingsfaktor, en nedgång i kultur (Rysslands "speciella vän" och särskilt ryssarna Zbigniew Brzezinski kallar denna process "titrering" och betraktar den som en av de typer av psykohistoriska vapen som tillät Amerika att vinna sina segrar, inklusive över Sovjetunionen / Ryssland) och framför allt utbildning är inget annat än främlingen av dessa faktorer som byggandet av ett framtida samhälle, skapandet av dess övre och nedre klasser, dess "haves" och "havenots". Under de senaste åren har vi sett denna process i Ryssland, men under ryska förhållanden är skapandet av "informationsfattiga lägre klasser" en farlig sak: vi har inte ett välmatat Euro-Amerika, vi har inte en sådan utväxt av socialt fett som kan ätas upp under en tid, som där, på vi har olika traditioner för social kamp, vi har ett annat folk, en annan historia.
Men i vår historia gjordes en gång ett medvetet försök att drastiskt sänka utbildningsnormerna, lura befolkningen och därmed göra den mer tydlig och lydig. Jag menar aktiviteterna inom utbildningsområdet i Alexander III-eran (långt ifrån den värsta ryska tsaren, men kom igen, du köpte till dumhet), först och främst förflyttningen av tyngdpunkten i grundskolan till församlingskolor (derationalisering av medvetande) och en cirkulär från 18 juni 1887 (det så kallade "dekretet om kockens barn"). Han var utbildningsminister Ivan Davydovich Delyanov, för sin tid en siffra som inte var mindre illaluktande än A. A. Fursenko för vår, kraftigt begränsad tillgång till utbildning för representanter för de lägre klasserna, dvs låginkomstgrupper och samtidigt behålla tillgången till utbildning för dem som, som en av Gogol-hjältarna sa,"Cleaner-s" (analogt med introduktionen i Ryssland för betald utbildning i högre utbildning och en plan för införande av betalda discipliner i grundskolor och gymnasieskolor med ett obligatoriskt gratisminimum). Detta gjordes för att, upprepar jag, för att förvandla lägre klasser till en lydig manipulerad besättning och för att undvika en europeisk stilrevolution. En revolution i europeisk stil undviks glatt. En ryska stilrevolution, mycket mer grym och blodig, undkom inte. Dessutom spelade Delyanovs "reform" av utbildning en roll i revolutionens strategi och i dess blodiga natur. En ryska stilrevolution, mycket mer grym och blodig, undkom inte. Dessutom spelade Delyanovs "reform" av utbildning en roll i revolutionens strategi och i dess blodiga natur. En ryska stilrevolution, mycket mer grym och blodig, undkom inte. Dessutom spelade Delyanovs "reform" av utbildning en roll i revolutionens strategi och i dess blodiga natur.
Sammanfattningsvis är detta: "luren" i utbildningen gör naturligtvis människor mindre utvecklade, de vet inte hur de tydligt formulerar sina intressen och krav, det är lättare att lura dem genom att hänga "nudlar" av löften. Men detta är - för tillfället tills "stekhane" plockar, det vill säga. tills en fruktansvärd social och ekonomisk situation uppstår, eftersom du inte kan förstöra den med en pedagogisk "nar". Men när de biter, börjar underutvecklingen av massorna, deras låga utbildning eller helt enkelt brist på utbildning spela en roll som är motsatt till det som författarna till schemat "ger utbildningsnivån under sockeln" förväntar sig. För det första är det lättare för personer med liten utbildning att manipulera inte bara den regerande eliten utan också moteliten, särskilt när den har ekonomiskt stöd från utlandet. Det här är exakt vad som hände 1917,när internationella bankirer och ryska revolutionärer kastade de ryska massorna på det styrande lagret. För det andra, ju mindre utbildad en person är, desto mindre kan han medvetet ledas av nationell-patriotiska ideal, och följaktligen försvara hemlandet och överklasserna från en yttre fiende (till exempel beteendet hos en rysk bonde klädd i en militär överrock framme 1916-1917) … För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist. För det andra, ju mindre utbildad en person är, desto mindre kan han medvetet ledas av nationell-patriotiska ideal och följaktligen försvara hemlandet och överklasserna från en yttre fiende (till exempel beteendet 1916-1917 framför en rysk bonde klädd i en militär överrock) … För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist. För det andra, ju mindre utbildad en person är, desto mindre kan han medvetet ledas av nationell-patriotiska ideal och följaktligen försvara hemlandet och överklasserna från en yttre fiende (till exempel beteendet 1916-1917 framför en rysk bonde klädd i en militär överrock) … För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.desto mindre kan han medvetet vägledas av nationell-patriotiska ideal, och följaktligen försvara hemlandet och överklasserna från en extern fiende (till exempel beteendet hos en rysk bonde klädd i en militär överrock på fronten 1916-1917). För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.desto mindre kan han medvetet vägledas av nationell-patriotiska ideal, och följaktligen försvara hemlandet och överklasserna från en extern fiende (till exempel beteendet hos en rysk bonde klädd i en militär överrock på fronten 1916-1917). För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.bär en militär överrock). För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.bär en militär överrock). För det tredje, ju mindre utbildad och kultiverad en person är, desto mer styrs han av instinkter, ofta brutala (A. Blok: "vilda passioner släpps ut under oket av en felaktig måne"), desto svårare är det att påverka honom med ett ord och desto troligare är det i " defekta "krisförhållanden eller bara en svår situation, kommer han att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.att han i "felaktiga" förhållanden i en kris eller bara en svår situation kommer att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.att han i "felaktiga" förhållanden i en kris eller bara en svår situation kommer att reagera med en pitchfork på ett försök till rationell argumentation av myndigheterna. Och detta är inte att säga att ett sådant svar är historiskt helt orättvist.
De förrevolutionära ledarna glömde (eller kanske inte visste) raderna skriven av Mikhail Yuryevich Lermontov redan 1830 (publicerad 1862):
Det är vettigt att memorera dessa rader till alla som härskar eller kommer att regera i Ryssland, som kineserna inte av misstag kallar "ego" - "överraskningstillståndet", "utdragning och omedelbara förändringar." Våra kraschar inträffar direkt. Så 1917 flydde det autokratiska Ryssland, som Vasily Vasilyevich Rozanov noterade, på två dagar, högst tre. Och ingen stod upp (som i augusti 1991 för Sovjetunionen), med ett ord, "försvinna, förgås, födelsedagsflicka!" Och Wild Division från bergen hjälpte inte. Ingen hjälpte alls.
Sammanfattningen är att spelet att sänka utbildningen för sociala syften, i synnerhet med syftet att öka överklassens säkerhet och deras manipuleringsförmåga, är kortsiktigt, farligt och kontraproduktivt. Och ju sämre samhället och desto sämre den ekonomiska situationen, desto farligare och kontraproduktivt - upp till den sociokulturella självmordskänslan hos de uppdelade topparna, som hände i Ryssland i början av 1900-talet, vilket i vissa avseenden, men inte alls (främst på grund av den sovjetiska arvet, och även på grund av en annan världssituation) är relationerna likna den ryska federationen i början av XXI-talet, särskilt om man tittar på klyftan mellan rika och fattiga. Är raken en favorit artefakt i vår historia?
Jag upprepar: nästan alla ovannämnda konsekvenser av "reformen" av utbildningen är redan synliga idag, och med tiden kommer deras skadliga effekt på utbildning och samhälle på landets framtid bara att växa, troligen exponentiellt. Frågan uppstår: förstår de som driver dem skadorna på vad de har gjort och gör? Om de inte förstår, är dessa kompletta idioter i strikt (grekisk) betydelse av ordet: på grekiska är "idiot" en person som lever utan att märka världen runt honom. Om de förstår, måste vi kalla en spade en spade: vi bör prata om en medveten storskalig och långsiktig kulturell, psykologisk, informationssabotage, och i själva verket - ett krig mot Ryssland, dess folk, framför allt - de statsbildande, ryssarna. Och detta är inte längre idioti, utan skuld i ett brott. Att vara civiliserade människor,vi väljer positionen för presumtionen om oskuld, dvs. i detta sammanhang fortsätter vi från versionen av "idiocy", d.v.s. människor förstår inte vad de gör, ser inte (för) de katastrofala konsekvenserna av deras aktiviteter. Det är sant, om detta är så, varför strävar de efter att genomföra sitt program i livet på sly, utan diskussion, i hemlighet? Vad är de rädda för? Frågan om hur reformen förbereddes, hur förberedelserna gick till exempel för "genomförandet" av lagen om utbildning eller införandet av Federal State Education Standard förtjänar särskild uppmärksamhet, eftersom svaret på frågan "hur?" kaster till stor del ljus på frågorna "varför?", "i vilka syften?" och - till slut - till huvudfrågan: cuibono, d.v.s. i vars intressen. Så, vilka strukturer och under vars ledarskap förberedde "reformen"?ser inte (för) de katastrofala konsekvenserna av deras aktiviteter. Det är sant, om detta är så, varför strävar de efter att genomföra sitt program i livet på sly, utan diskussion, i hemlighet? Vad är de rädda för? Frågan om hur reformen förbereddes, hur förberedelserna gick till exempel för "genomförandet" av lagen om utbildning eller införandet av Federal State Education Standard förtjänar särskild uppmärksamhet, eftersom svaret på frågan "hur?" kaster till stor del ljus på frågorna "varför?", "i vilka syften?" och - till slut - till huvudfrågan: cuibono, d.v.s. i vars intressen. Så, vilka strukturer och under vars ledarskap förberedde "reformen"?ser inte (för) de katastrofala konsekvenserna av deras aktiviteter. Det är sant, om detta är så, varför strävar de efter att genomföra sitt program i livet på sly, utan diskussion, i hemlighet? Vad är de rädda för? Frågan om hur reformen förbereddes, hur förberedelserna gick till exempel för "genomförandet" av lagen om utbildning eller införandet av Federal State Education Standard förtjänar särskild uppmärksamhet, eftersom svaret på frågan "hur?" kaster till stor del ljus på frågorna "varför?", "i vilka syften?" och - till slut - till huvudfrågan: cuibono, d.v.s. i vars intressen. Så, vilka strukturer och under vars ledarskap förberedde "reformen"?till exempel "genomförandet" av lagen om utbildning eller införandet av Federal State Education Standard förtjänar särskild uppmärksamhet, eftersom svaret på frågan "hur?" kaster till stor del ljus på frågorna "varför?", "i vilka syften?" och - till slut - till huvudfrågan: cuibono, d.v.s. i vars intressen. Så, vilka strukturer och under vars ledarskap förberedde "reformen"?till exempel "genomförandet" av lagen om utbildning eller införandet av Federal State Education Standard förtjänar särskild uppmärksamhet, eftersom svaret på frågan "hur?" kaster till stor del ljus på frågorna "varför?", "i vilka syften?" och - till slut - till huvudfrågan: cuibono, d.v.s. i vars intressen. Så, vilka strukturer och under vars ledarskap förberedde "reformen"?
"Reform" av utbildning - författare
Låt oss gå tillbaka till slutet av 2010 - början av 2011, då det diskuterades Federal State Education Standard och om den nya federala lagen "On Education in the Russian Federation." Båda dokumenten kritiserades: av advokater - för inkonsekvens med funktionerna i den kodifierade akten, för bristen på statlig garanti för rätten till obligatorisk utbildning; lärare och föräldrar - för många, många väsentliga brister som förstör utbildning. FSES berömdes bara av rektor för State University - Higher School of Economics Yaroslav Ivanovich Kuzminov, som hänvisade till myndigheten av Alexander Oganovich Chubaryan och Alexander Grigorievich Asmolov (tal på TV-kanalen Ryssland-24).
Utvecklade Federal State Education Standard, som inrättades 2006, Institute for Strategic Research in Education (ISIS) från den ryska utbildningsakademin (RAO); chef för IISO - Mikhail Lazarevich Pustylnik, kandidat för kemiska vetenskaper; vetenskaplig rådgivare - motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin Alexander Mikhailovich Kondakov. Denna person, som arbetade i ministeriet för utbildning och vetenskap, ledde enheten för livssäkerhet och civilförsvar, valdes 2006 till motsvarande medlem i RAO. Kondakov ser en av de viktigaste uppgifterna för att integrera det ryska utbildningssystemet i det globala systemet (för detta måste det ryska systemet först förstöras? - frågar jag); Kondakov är övertygad om att det inte är något fel med ett hjärnavlopp, och själva Internet är en kunskapskälla som han öppet talar om. Men om detatt Världsbanken avsatte ett lån för strukturreformen i Ryssland, vill han inte säga. Och han vill naturligtvis försvara "reformen", som han gjorde vid statsduma-mötet den 9 februari 2011 i takt med Isak Davydovich Frumin. Frumin - vetenskaplig chef för Institutet för utveckling av utbildning vid State University - Högskolan för ekonomi och samtidigt samordnare av de internationella programmen för Internationella banken för återuppbyggnad och utveckling (IBRD); Uppenbarligen är MBRD mycket orolig för rysk utbildning, förmodligen är dess ledarskap "gör ont och ont för oss alla.") Detta institut var också involverat i utvecklingen av Federal State Education Standard. Institutets chef är Irina Vsevolodovna Abankina, känd för sina verk (till exempel "The Desertion Culture"), som hävdar behovet av att slå samman "kostsamma" landsbygdsskolor och bibliotek till "integrerade sociala institutioner" i stora bosättningar. Jag kallar det helt enkelt: eliminering av kultur och utbildning på landsbygden, och om vi lägger till medicin, så är livet i allmänhet.
Det är också nödvändigt att nämna ytterligare en struktur som är aktiv inom området för reformering av vår utbildning. Detta är Federal Institute for the Development of Education (FIRO); den första generaldirektören - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (nu - biträdande direktör för IMEMO RAS); vice. direktör - Leibovich Alexander Naumovich, som ofta presenterade sig som generaldirektör för den nationella byrån för kvalifikationsutveckling under den ryska unionen av industriister och företagare; fd ordförande i Liberal Club Evgeny Fedorovich Saburov utsågs till den vetenskapliga direktören för FIRO.
Historien om skapandet av FIRO är intressant. Det hände den 29 juni 2005: enligt order nr 184, på grundval av fem centrala forskningsinstitut (högre utbildning, allmän utbildning, utveckling av yrkesutbildning, problem med utveckling av gymnasieutbildning, nationella utbildningsproblem) skapades en - FIRO. De där. byggnader, utrustning och andra materiella värden konfiskerades från fem forskningsinstitut och överfördes till ett nytt forskningsinstitut skapat av en våg av en trollstav.
Nyligen präglades FIRO av förslaget om en ny innovation - ersättningen av läroböcker i lägre betyg med elektroniska läsare. Experimentet kommer att äga rum i flera regioner i Ryssland. Läkarna ljuder larm: det är inte känt hur allt detta kommer att påverka barnens hälsa (ögon, nervsystem). Läkare talar om behovet av preliminär, minst sex månader, forskning. Men allt detta är inte ett dekret för "neutonerna" från FIRO; det ser ut som barns hälsa är en abstraktion för dem; verklighet - de medel som avsatts för experimentet.
Listan över institutioner som förberedde reformen kan fortsättas, men essensen är redan klar. Dessutom kan den verkliga riktningen i vilken utbildningsreformen flyttar vårt samhälle bedömas utifrån en intervju med A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), eller snarare till och med, i en fras, förvånansvärt uppriktig.
Varför det sovjetiska utbildningssystemet är dåligt: A. A.
Fursenko och hennes dolda chiffer
Ministeren sa: den största bristen i den sovjetiska skolan var att den försökte utbilda en personskapare, medan den ryska skolans uppgift är att utbilda en kvalificerad konsument som kan använda det andra har skapat.
Så, uppväxten av kreativitet, en person-skapare är en vice. Ingen har ännu tänkt på en sådan formulering, och i detta avseende borde Fursenkos fras införas i Guinness Book. Det här är en sida. Den andra sidan är hur du vill kasta lera mot Sovjetunionen, vända allt upp och ner, hitta brister i allt, även i utbildningssystemets kreativa natur. Men i detta sammanhang är detta inte det viktigaste och viktigaste, utan något annat. Uppmärksamhet: ministeren säger att vi kommer att förbereda konsumenter som kan använda resultaten av aktiviteter (dvs kreativitet, skapande) av andra. Eftersom Rysslands skola inte förbereder skapare-skapare, betyder det att konsumtionsobjekten för kvalificerade konsumenter i Ryssland kommer att skapas utanför Ryska federationen, utomlands, så att säga, i”det kreativa riket”. Och detta betyder att människor i Ryssland kommer att ha det de kastar från utlandet,och det är osannolikt att de kommer att kasta det bästa snarare - "på dig, Gud, att vi inte vill." Som det händer med länderna i den tredje världen, B vars öde Fursenko och teamet av "reformatorer" av utbildning, som det följer av intervjun och från alla "reform" -aktiviteter inom utbildningsområdet, förbereder sig för Ryssland. Men trots allt kommer "för så" från Overseas inte att ge någonting, till och med något som inte är särskilt bra, även för "locket" kommer de att riva av fyra guldstycken. Det betyder att vi måste erbjuda något i gengäld. Och vad ska vi erbjuda om vi själva inte skapar någonting utan lever under förutsättningar av total kvalificerad konsumentism? I det här fallet kan du bara ge något som antingen skapades under sovjettiden (mycket har redan givits), eller i allmänhet det som inte skapas av arbete, utan är en gåva av naturen - råvaror, mineraler, skog, slutligen, utrymme, territorium som kan användas annorlunda:och som en ekologisk zon för bosättningen av "rika buratiner" med sina "malvins" och som en sopor - ett lager av kärnavfall, som värst och extremt, som en "geopolitisk valuta".
Således A. A. Fursenko formulerade i sin intervju ett program för en sådan utbildning (jag ville skriva: "skapa en sådan utbildning", men min hand reste sig inte - för detta ändamål är det inte nödvändigt att skapa, det räcker för att förstöra vad som är - "till marken" och utan "då", då - tystnad), som för alltid säkerställer status som en råmaktskraft och en reservzon för Ryssland "för de som är renare", men utvecklade tekniker, som är produkt av kreativitet, kommer att konsumeras från det de skapas - från utlandet, från väst, som är Självklart är strategin för utbildning i Ryssland ganska tillfredsställande, eftersom den för evigt raderar Ryssland och ryssar från listan över potentiella konkurrenter. Konsumenten är inte en konkurrent till skaparen, konsumenterna har ingen chans att komma ikapp med skaparen (desto mer, om "inte fånga upp" fastställs av ett visst utbildningssystem),konsumentsamhället har ingen framtid. Faktum är att den nuvarande "reformen" av utbildning, även om dess "designers" sätter exceptionellt höga mål (visserligen, höga mål inte passar bra med konsumenternas tankesätt), är objektivt ett skott in i vår framtid, i vår suveränitet, i vår civilisation, för förr eller senare konsumenter, oavsett hur hög deras kvalifikationer är att äta, sniffa, smälta etc. de kommer att förlora allt, de tar bort allt från dem.de kommer att förlora allt, de tar bort allt från dem.de kommer att förlora allt, de tar bort allt från dem.
Sluta! Men hur är det med den utropade moderniseringskursen? Stor framtid? Något är fel här. Eller, i sina intervjuer gör Mr. Minister ett frivilligt erkännande att han bedriver sabotage och subversivt arbete som syftar till att störa moderniseringens "planer för partiet och regeringen": modernisering är en kreativ impuls och bara skapare kan utföra det. Eller, ur ett överskott av intellekt, utplånar Herr Minister verkliga mål och planer för bevarande av råvaror i Ryssland, men då visar det sig att allt talet om modernisering, som Galich sjöng, "detta, rödhåriga, allt för allmänheten", är en täckningsåtgärd för en viss grundoperation. Det vill säga antingen den första eller den andra. Om någon påpekar en tredje möjlig tolkning av Mr. Fursenkos fras, skulle jag vara mycket tacksam, men en tredje ges?
Utbildning som bevarar statusen för Rysslands federation ("konsument" i fråga om utvecklad teknik) i den internationella arbetsfördelningen, passar naturligtvis västern - ingen behöver konkurrenter, de förstörde inte Sovjetunionen för det. Således matchas intresset för vissa grupper och avdelningar i landet för att producera en ny enhet (liknande en neoplasma) av intresset för de nuvarande ägarna av världsmarknaden, som i oktober 1995, genom president Clintons mun, uttalade den berömda frasen:”Vi kommer att låta Ryssland existera. Men vi kommer inte att låta det vara en stormakt. " Finns det ett nytt schema som vi känner från Gorbatsjovismens tider, från perestroika, ett schema som förstörde Sovjetunionen - nämligen ett intresseblock för en del av toppen av världens kapitalistklass och vissa grupper inom Sovjetunionen? Det verkar som i dagens Ryssland finns det också grupper,vilket landets upplösning skulle möjliggöra för att dölja spåren av ekonomiska och ekonomiska brott - på liknande sätt dolt ruinerna av Sovjetunionen spåren och bevisen på”privatisering före privatisering”. Naturligtvis är vissa grupper i väst väl medvetna om detta, strukturerna som inser sina intressen - både hierarkiska och ännu oftare nätverkade - strävar efter att hitta utsatta, ruttna och korrupta zoner i strukturen i det post-sovjetiska samhället. Media och utbildningssektorn åtnjuter särskild uppmärksamhet från dem, och det är genom dessa kanaler som de strävar efter att penetrera vårt samhälle.ruttna och korrupta zoner i strukturen i det post-sovjetiska samhället. Media och utbildningssektorn åtnjuter särskild uppmärksamhet från dem, och det är genom dessa kanaler som de strävar efter att penetrera vårt samhälle.ruttna och korrupta zoner i strukturen i det post-sovjetiska samhället. Media och utbildningssektorn åtnjuter särskild uppmärksamhet från dem, och det är genom dessa kanaler som de strävar efter att penetrera vårt samhälle.
Verksamheten i dessa strukturer återspeglar väldefinierade intressen, mål, vars huvudsakliga är att förhindra återställandet av Rysslands ekonomiska konkurrenskraft, som ägde rum (i USSR: s person) även i perestroika 1980-talet, som var så fruktade i väst (Thatcher medgav öppet 1991.) och på grund av vilket de förstörde Sovjetunionen och räddade väst, USA från ekonomisk och följaktligen social katastrof.
Churchill sa en gång om kriget med Tyskland: vi kämpar inte med Hitler, utan med Schiller-andan - så att han aldrig kommer att återfödas. Rysslands "vänner" kunde och kan säga detsamma - de kämpar inte mot en viss regim, de kämpar mot Alexander Sergeevich Pushkins anda så att den inte återupplivas. De agerar på olika sätt och på olika områden: ekonomiskt, ekonomiskt, informationsmässigt, kulturellt, utvidgande och stödjer det som bryter mot och förstör traditionerna för den nationella kulturen, förlöser dem öppet (exempel på senare år är scenen i Bolshoi-teatern "Eugene Onegin" och "Ruslan och Lyudmila" "). I detta sammanhang är vi fortfarande intresserade av informations- och utbildningsområdet, hoten om att vissa strukturer använder dem. Vi kommer att presentera läsaren för en av dem.
Gult av bloggosfären
1997 bildades Berkman Center for Internetand Society vid Harvard University i USA. Grundare - Charles Nesson och Jonathan Citrein. Yohai Benkler, UrsGasser, William Fisher, Benjamin Edelman, Rebecca McKinnon, Ethan Zuckerman arbetade aktivt i centret eller under dess regi. De två senare förtjänar uppmärksamhet både som anställda i Berkman Center och som grundare av Globalvoices (2006), en organisation som utför mycket specifika uppgifter och är förknippad med mycket specifika strukturer. McKinnon grundade bland annat "Blogger Corps", var engagerad i teknisk support från tibetanska och kinesiska dissident-webbplatser (vars öron sticker ut här, onödigt att säga). Ethan Zuckerman är känd för sig själv,och som makan till Rachel Barenblatt, förknippad med Globalvoices, en student till kabbalisten Zalman Miner-Shalomi, en feminist, anhängare av äktenskap av samma kön (jag undrar varför hon gifte sig med Zuckerman?), som har rankingen som rabbin i Miner-Shalomi-förnyelsebevakningen.
Det bör noteras att personalen i centret också är anslutna till andra icke-statliga organisationer. Det senare, genom dessa förbindelser, förvandlas till en slags megastruktur med många tentakler, till en uppsättning helt heterogena komponenter, så heterogena att de minns från Nikolai Alekseevich Zabolotsky:
Personalen i Berkman Center är engagerade i sociokulturella problem på Internet, sociala nätverk, fenomenet bloggosfären och de så kallade "kognitiva vetenskaperna". Det är genom den "reformerade" utbildningen, utbildningen, från vilken "onödig kunskap" tas bort, vilket bidrar till derationalisering, dehistorisering och primitivisering av medvetandet.
Under de senaste åren har centret arbetat med två projekt:”Civil lag på informationsområdet” (stöd för de som är involverade i onlinemedier, skydd av yttrandefriheten på Internet) och”Internet och demokrati”. Huvudsyftet med forskning och praktiska åtgärder för det senaste projektet, genomfört under ledning av Bruce Etling, var Mellanöstern - de arabiska länderna och Iran. Projektet fick ett bidrag på 1,5 miljoner dollar från partnerskapet i Mellanöstern.
Faktum är att vi nu känner till detta partnerskap: Irak / Saddam Hussein, Libyen / Gaddafi - då överallt: "vi flyger till dig."
Projektdeltagarna studerade påverkan av Internet och särskilt blogosfären på samhället och staten i ett visst land. Etling och Co: s "huvudinriktning" är konservatism, som enligt "designers" bör dras in i blogosfären och därmed tvingas spela "enligt reglerna för framsteg"; Bloggosfären borde ersätta traditionella system för sociala relationer och informationsöverföring (familj, stat) med nätverkssystem och kan därmed omvandla vilken regim som helst utan revolution, speciellt om bloggosfären utvecklas ganska bredt och omfattar breda ungdomarslag som använder utbildningssystemet som ett nätverk. Förresten, Etling och Co. förklarar misslyckandet med kuppet som valts till valet i Iran av "otillräcklig utveckling av blogosfären."
De "tysta amerikanerna" har misslyckats. I Iran slutförde de inte det, men i de arabiska länderna, i Tunisien och Egypten lyckades de mer, efter att ha mobiliserat (kom ihåg strategin för att involvera konservativa i blogosfären) bloggare orienterade mot det muslimska brödraskapet. Berkmaniterna säger otydligt att bloggare och digitala samhällen bör bli kollektiva ledare för flashmobbar och smarta mobber. Om vi tar hänsyn till att många händelser under de senaste åren (i Kirgizistan, Egypten, Israel, USA) började som flashmobbar, blir det uppenbart att vi talar om att organisera subversiv verksamhet med "femte kolumner" skapade i bloggosfären, ett försök att undertrycka västerländska medier (mer exakt inte media, men SMRAD - massa-reklam, agitation och desinformation) är hysteriskt förklarade tyranni, etc. Här är vad som är intressant:Från att analysera den arabiska och farsiskspråkiga blogosfären, flyttade Berkmaniterna smidigt och utan onödigt buller till att studera den ryskspråkiga blogosfären och förstärkte deras penetration till Ryssland, och utbildning valdes som penetrationsfält.
Den 13 och 17 maj 2010, enligt webbplatsen för St. Petersburg-grenen av State University - Higher School of Economics (nedan kallad SU-HSE), ägde rum två möten med representanter för denna institution och Berkman Center i denna institution. Den ena är i Moskva, den andra är i St Petersburg filialen. Vid mötena i "tornet" och "berkmanishki" presenterades projekt på bloggosfären ("MappingtheRussianblogosphere") och media ("Mediacloud"). I oktober 2010 var Institute for Peace at Rand Corporation, som tjänar den amerikanska armén och underrättelsetjänsten, värd för en presentation av Mapping the Russianblogosphere, ett projekt som diskuterades fem månader tidigare i Moskva. Som den oförglömliga Tvardovsky skulle säga om sådan hastighet, "du kan fungera bra, väldigt bra, gubben".
Någon kommer att undra varför det var på SU-HSEpal som Berkman-medlemmar valdes i utvecklingen av sin verksamhet i Ryssland? Man kan bara spekulera. Berkman-centret presenterar sig som en kämpe för mänskliga rättigheter (på internet), agerar från en liberal position. SU-HSE positionerar sig öppet som ett liberalt universitet, från dess representanter hör vi att den humanitära utbildningscykeln borde bidra till utvecklingen av en liberal världssyn. Men hur våra "liberaler" förbannade kommunisterna för utbildningens ideologi. Tja, låt oss förlåta sjukdomar - de kom själva ut från kommunisterna, men inte bara av detta skäl lägger jag ordet”liberaler” i citattecken för Ryssland. Det viktigaste är att den post-sovjetiska "liberalismen" bara är ett ideologiskt täckmantel för rån, banditeri och brottslig bedrägeri, förresten, även inom högre utbildning,dessutom vid universitet av mycket framstående och prestigefyllda. Men tydligen var det "liberalismen" som gjorde att skurken kunde undvika ansvaret och bytte ett universitet till ett annat.
Låt oss dock återvända till våra gissningar om orsakerna till valet av Berkmanister. Vad kan skiljas från ideologi och värderingar? Jag vet inte. Imidlertid bör betydelsen av dessa faktorer inte överskattas alls, Immanuel Wallerstein har rätt: "värden blir mycket elastiska när det gäller makt och vinst". Mycket viktigare är orsakerna till att man inte väljer ett specifikt universitet av bloggfärgarnas gamar, men penetrationsfältet - utbildning. Uppträdandet i Ettlingai Kº i Moskva, som påminner mycket om Wolands och hans företags uppträdande, indikerar först riktningen för "verksamheten" för informationskrigets legosoldater efter Iran och de arabiska länderna; för det andra locusstandi och fält sysselsättning för denna "aktivitet".
Det är uppenbart att ju mer primitiv utbildning, desto lättare är det att förvandla den till ett nätverk och som sådan ansluta den till ett av de globala nätverken eller till alla på en gång (Twitter, Facebook, etc.). Det är också tydligt för vilka ändamål och med vilket resultat, eftersom alla dessa nätverk kontrolleras av amerikanerna och i själva verket är färdiga vapen från nätverkscentriska krig. Endast en stark, statspatriotisk (och inte globalt kosmopolitisk) orienterad utbildning kan bli en barriär eller till och med ett motvapen i nätverkscentriska krig, vilket effektivt undertrycker enklaverna för "femte kolumner" inom utbildningsområdet.
Allt ovanstående är särskilt viktigt för Ryssland, eftersom vårt land, som följer av uttalandena från Lyon Panetta, chef för det amerikanska försvarsdepartementet (tidigare chef för CIA), tillsammans med Iran, Vitryssland, Kina, Indien och Brasilien, är på listan över målnationer. de där.”Målstater”. När det gäller dessa potentiella målstater planeras bland annat "revolutioner" med hjälp av de senaste kommunikations- och informationspsykologiska (psyko-historiska) teknologierna, dvs. dessa länder är föremål för möjliga nätverkscentriska krig, de huvudsakliga slag som levereras av nätverk, nätverksstrukturer exakt på den kognitiva (i ordets breda mening), dvs. på individens och gruppernas medvetande och undermedvetande.
För framgångsrik användning måste detta område förberedas, först och främst - för att förenkla medvetande, primitivera och om möjligt eliminera trosuppfattningar, radera historiskt minne så mycket som möjligt, relativisera värden, särskilt traditionella, nationell-historiska. Homoretis (nätverksperson) - måste ha, enligt vad som anges i instruktionerna från International Republican Institute (International Republican Institute), redan 1994, en världsbild som beskrivs i en enda fras, en social ställning som anges i tre ord som måste agera stötigt, som hashtags, och poppa ut i sinnet automatiskt när en viss ljud- eller visuell signal visas i nätverket, en viss fras som "rån plundra", "ner med diktaturet", etc. Med andra ord, vi har att göra med en riktig zombie och ett nätverk av strukturer,bakom detta kan betraktas som ett totalitärt sektornätverk. Ett de-rationaliserat medvetande befriat från "överflödig kunskap", ett dehistoriserat medvetande underlättar radikalt lösningen av problemen med nätverk-centrerade krig. För att parafrasera "en chatterbox är en godsend för en spion", kan vi säga: "Homoretis" är en godsend för "nätverkare" och deras herrar i kampen mot målstater. I detta avseende kan vi säga att utbildning, avbruten genom design eller enkelhet, som, som ni vet, är värre än stöld, försvagar Rysslands nationella säkerhet, och för en sak - psykohistorisk och civiliserad säkerhet."Homoretis" är en gudstjänst för "nätverkare" och deras herrar i kampen mot målstater. I detta avseende kan vi säga att utbildning, avbruten genom design eller enkelhet, som, som ni vet, är värre än stöld, försvagar Rysslands nationella säkerhet, och för en sak - psykohistorisk och civiliserad säkerhet."Homoretis" är en gudstjänst för "nätverkare" och deras herrar i kampen mot målstater. I detta avseende kan vi säga att utbildning, avbruten genom design eller enkelhet, som, som ni vet, är värre än stöld, försvagar Rysslands nationella säkerhet, och för en sak - psykohistorisk och civiliserad säkerhet.
Boomerang-effekt
Sovjetisk utbildning måste reformeras. Men reformering betyder inte att förstöra, minska utbildningsmöjligheterna för en betydande del av befolkningen och försvaga landets ställning i internationell konkurrens. Jag vill betona att den nuvarande "reformen" av utbildningen slår inte bara längst ner, utan också i toppen och återkommer som en boomerang till dem som lanserade den. Ett lands konkurrenskraft och följaktligen säkerheten i det härskande lagret bestäms bland annat av befolkningsutbildningsnivån. Ett land med låg utbildningsnivå och därför är dess topp, det härskande lagret, dömt. Och även om Brzezinski märkte att om din elit håller pengar i våra banker, så är det redan vår (dvs. västerländska eller västerländska) eliten, i verkligheten är inte allt så enkelt som det verkar för Long Zbigu. Inte alla, och ännu mindre i sin nuvarande kapacitet, kommer att hitta en plats i väst,mycket säkrare hemma. Naturligtvis, om det är säkert, om det finns någon som effektivt kan skydda den och genomföra effektiv konkurrens på världsmarknaderna, och för detta måste du kunna inte bara och inte så mycket att konsumera att skapa. Det visar sig att förstörelsen av utbildning inte bara är ett förråd i förhållande till framtiden för landet, dess folk, utan också i förhållande till dem som styr denna nation. Jag talar inte ens om en sådan faktor av destabilisering som social missnöje, inklusive missnöje orsakad av "reformen" av utbildningen och dess resultat. Den sociala orättvisa i den nuvarande "reformen" av utbildning är uppenbar, den är inbyggd i denna reform, är en av dess motorer. Och i detta avseende arbetar "reformen" för att öka missnöje och social spänning - desto mer så att regeringen inte reagerar, till exempeltill massprotester från allmänheten och proffs mot USE, svarar inte på offentliga krav på att ta bort utbildningsministeren från sin tjänst.
Hur undviks boomerang-effekten? För det första tror jag att "reformatorerna" av utbildningen bör omvända sig. Riv västen på bröstet, böj och säg något som "Jag är ledsen, ryska människor. Demonen bedrog. De utomeuropeiska cheferna i Basurmane har rotat med oss. De gjorde det inte av ondska, från tull och dumhet. " Och - svärdet skär inte det skyldiga huvudet. Och som ett konkret förslag, som deformatorerna i utbildningen själva borde försona för sina synder, borde det vara följande: en bredast möjlig diskussion av lagen om utbildning, först av professionella, specialister och inte av "chefer för allt", en diskussion, som bör följas av en radikal översyn av lagen om utbildning i samhällets intresse, landet, vår framtid. Och detta är bara det första steget mot att korrigera kursen för att besegra utbildning.
Tja, om inte, om det började fortsätter, betyder det att våra "reformatorer" av utbildning rör sig på en farlig väg. Och när barden sjöng, "och i slutet av vägen finns det ett block med yxor." Och det är bra om det i en figurativ, inte bokstavlig mening. Men som den välsignade Augustin brukade säga finns det ingen straff utan skuld. Och får det belönas för dem som fortsätter i sanningen - naturligtvis enligt lagen. Endast enligt lag.
Andrey Ilyich Fursov, kandidat för historiska vetenskaper, chef för Center for Russian Studies, Moskva universitet för humaniora, akademiker vid International Academy of Sciences (München, Tyskland)
