"Barn är vår framtid." Denna diktum låter ganska naturlig för varje normal människa. Vad betyder det? Beror på sammanhanget. Men i det mest allmänna fallet är barn framtiden för vårt moderland.
Sedan visar det sig att om någon förnekar ordalydelsen "vår framtid", så skiljer en sådan person sig från Rysslands befolkning. Det senare antagandet bekräftas om det dessutom sägs direkt:”Jag gillar inte formuleringen” barn är vår framtid”. Barn har sin egen framtid, jag har min”.
Dessutom, för en icke-älskare av barn - vår framtid är denna formulering något som en livscredo, för han citerar denna fras med godkännande offentligt och anger dess författare: Zalman Afroimovich Khrapinovich, bättre känd bland folket som Zinovy Gerdt.
Men det är inte allt. Ledamot av det ryska judiska kongressens offentliga råd, chef för Federal State Institution "Federal Institute for the Development of Education" (FIRO), biträdande. och den första biträdande utrikesministern i Ryssland, etc. Alexander Grigorievich Asmolov under den efter-sovjetiska eran har förföljt ovanstående credo till verkliga ryska liv. Han utrustar våra barns framtid. Genom att dela upp dem i kategorier: elit, hårda arbetare och underordnade. Planerna är att genomföra något sådant från början av barnkammaren. Och idag marknadsförs detta redan aktivt i skolorna. Han började från Transbaikalia, nu arbetar han med hundratals skolor i Moskva.
De där. förbereder framtiden för barn i full överensstämmelse med tanken om Zalman Khrapinovich: till var och en för sig. Förresten, denna mycket slagord hängdes på portarna i Buchenwald.
Frågan uppstår: när kommer en äcklig jud som heter Asmolov får sin egen? Vem ger honom fullt stöd tillsammans med den andra motbjudande juden V. Pozner?
***
Kampanjvideo:
Varulvar från minobra. Utbildning för "eliten"
Konstitutionen garanterar alla medborgares rätt till allmän utbildning - oavsett kön, ras, nationalitet, ursprung, social och status.
Det verkar som om detta helt utesluter möjligheten till segregering eller social lagring.
I Trans-Baikal-territoriet är barn emellertid öppet uppdelade i de som förtjänar en bra utbildning, och de som istället för ett certifikat kommer att få ett certifikat och fylla på kohorten”lägre mänskliga resurser”. Ett liknande program har redan lanserats i Moskva.
Jag skulle dela upp problemet med vad som händer inom utbildningsområdet i två komponenter - organisation och utbildningens innehåll.
När det gäller de organisatoriska "reformerna", visar Moskvas exempel tydligt vad myndigheterna försöker uppnå. Den första är en kraftig minskning av statens finansiering för utbildningssystemet som sådan. På bekostnad av påstådda "optimering av förvaltningsstrukturer" slår de nu samman skolor och dagis i vissa "utbildningscentra" och tar bort dem från den administrativa apparaten, huvudlärare, biträdande direktörer för AHP och säkerhet och lämnar endast cheferna för strukturella avdelningar. Men faktiskt händer något annorlunda: de skapar okontrollerbara monster från 6-7 utbildningsinstitutioner med flera tusen studenter. Chefen för ett sådant "centrum" kan inte kontrollera situationen i alla sina underavdelningar, han är verkligen avstängd från livet. Föräldrar kan inte komma till honom för en tid. Tidigare hade varje direktör en besökdag, föräldrar registrerade sig,kom och diskuterade deras barns problem. Och nu har ledaren blivit den "stora chefen".
Det andra och viktigaste problemet är att chefen för Moskva utbildningsdepartementet, I. I. Kalina - och han själv uttryckte detta upprepade gånger vid mötena - faktiskt använde förfarandet för utnämning av direktörer för dessa centra. Tidigare, i förhållande till utbildningsinstitutionens chef, agerade utbildningsavdelningen som arbetsgivare. Det finns tio distrikt i Moskva, och skolchefer utsågs av chefen för distriktsadministrationen, som mer eller mindre kände personalen. I grund och botten är 99,9% av skolans rektor före detta lärare, huvudlärare som var kopplade till skolan av”navelsträngen”. Nu är trenden att cheferna för centra, inklusive strukturella avdelningar, utser så kallade "stadschefer" som inte alls är kopplade till utbildningssystemet, inte har arbetat en dag i skolan, inte känner till arbetets detaljer, lärpersonalens egenskaper,har ingen aning om hur många timmar om ett visst ämne som ges i klasser.
I vårt land, enligt lagstiftningen, är de så kallade FSES (federala statliga utbildningsstandarder) förlåtna av utbildningsinstitutionerna själva. Ryska federationens utbildningsministerium undvek detta genom att endast skapa allmänna principer för bildandet av federala utbildningsstandarder. Och det specifika innehållet, innehållet i dessa "standarder" både programmatiskt och timligt, ges till utbildningsinstitutionerna själva. Och det visar sig att chefen för ett utbildningscenter, till exempel i Maryino, utvecklar en utbildningsstandard för den federala staten, under vilken en timplan görs och ett arbetskollektiv rekryteras, och i grannområdet - en annan utbildningsstandard för den federala staten, med egna timmar och personal. Det här är absurt!
Men allt detta görs inte av okunnighet och okunnighet, utan helt medvetet. I dag är det steg för steg känt vem och hur förstörde hela utbildningssystemet, och dessa uppgifter presenteras i boken "Framtidens förstörelse: vem och hur förstörde suverän utbildning i Ryssland" av Olga Chetverikova. Allt detta gjordes inom ramen för globaliseringsprocesser och i transnationella företags intressen.
"Bologna-processen" inleddes i högre utbildning och samtidigt i grundskolan och den så kallade "variationen i utbildning".
Vem i vårt land stod vid ursprunget till "variation"? Alexander Asmolov. Under nästan hela 90-talet var han en slags skuggminister för utbildning. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov ersattes vid ministerposten, och A. Asmolov var alltid deras första suppleant.
En examen vid fakulteten för psykologi vid Moskva State University uppkallad efter Lomonosov, överallt kallar han psykologen L. Vygotsky (1896 -1934) som sin lärare och spirituella guru. Samma som på 1920-talet stod vid ursprunget till den så kallade sovjetiska pedologin. På den tiden i vårt land erkändes pedagogik som en "pseudovetenskap", "borgerlig pseudovetenskap", och pedologi kom för att ersätta den.
Det baserades på de social-Darwinian, rasistiska - faktiskt fascistiska principerna - utvecklade av Darwin och den amerikanska psykologen Granville Stanley Hall, och Vygotsky var efterföljaren av deras idéer. (Termen "pedologi" myntades 1893 av den amerikanska forskaren Oscar Chrisman - red.)
Vad var meningen med pedologi? Dess anhängare i utbildning och utbildning av barn prioriterade genetik och antropologi. Från deras synvinkel bestäms förmågan att lära sig genetiskt hos ett barn. Barn som kom från en viss social miljö, trodde pedologer, var oförmögen att uppleva utbildningsämnen i sin helhet och de tilldelades specialklasser. Dessutom tvekade "forskarna" inte om att utföra antropometriska mätningar. Precis som nazisterna i Tyskland bestämde rasegenskaper med dödskallar, bestämde de barnens mentala förmåga efter storleken på skallen.
Psykologiska tester infördes i stor utsträckning i pedologisk praxis. Och efter det var det sortering efter klasser - för "avancerade" och "psykiskt retarderade". Och detta hände på nationell nivå.
År 1927 hölls den första pedologiska kongressen i Sovjetunionen, där A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin deltog - de som faktiskt bestämde de kulturella och utbildningsnormerna i Sovjet Ryssland. Men N. Bukharin varnade vid kongressen att en passion för antropologi och rasmetoder kan bli grunden för anklagelser om nazism och fascism.
Under Stalin 1936 förbjöds pedologi. De återvände till pedagogiska teorier, tester och pedologisk praxis att undervisa i cykler, och inte av ämnen, stoppades - då studerade de inte matematik, historia, litteratur som sådan, men grovt sett "klumpade allt i en hög."
60 år senare, 1997, publicerades tidskriften Pedology med ett förord av A. Asmolov, som skrev att publiceringen av tidskriften markerar "rehabilitering av den enastående vetenskapen om uppfostran och utbildning av barn som förtalas av den stalinistiska totalitära regimen." Bland författarna till denna tidskrift var G. Oster, V. Pozner - vad har de att göra med pedagogik?
Men tillbaka till A. Asmolov. I Sovjet fanns det flera forskningsinstitut som hanterade utbildningsproblem på olika nivåer: Forskningsinstitutet för högre utbildning, Institutet för allmän utbildning, Institutet för utveckling av yrkesutbildning, Institutet för utveckling av gymnasiet och Institutet för nationella utbildningsproblem. 2005 sammanfördes alla dessa fem institut till ett enda federalt institut för utveckling av utbildning (FIRO), vars chef var A. Asmolov.
Allt som Ministeriet för utbildning och vetenskap gör nu baseras enbart på FIRO: s expertutlåtanden. A. Asmolov förklarar själv att han var den första av lärarna 1991 som introducerade begreppet "variation" och i tjugo år kämpade "för liv och död" med motståndare till denna teori.
Som ett resultat, 2011, "slutade de många år av kamp i seger, och nu kan vi säga att idéerna om variationer har tagit massorna i besittning".
Vad är "variation"? Det här är just pedologins idéer. Det är, relativt sett, det finns en viss gemenskap av barn. På grundval av pedologiska tillvägagångssätt kommer vi att dela upp dem: morons, half-morons, Men om det bara var i teorin! Nu implementeras detta i praktiken.
I Trans-Baikal-territoriet lanserades ett program "Modernisering av barnrörelsen": barn, som kallas "deltagare på marknaden för utbildningstjänster och tjänster" i dokumenten, är indelade i tre skådespelare: "de utvalda" (som kommer att gå in i "kreativa klassen"), "proletariatet och bönderna", och även "serviceklassen". 20% av de "utvalda" kommer att få gymnasieutbildning enligt högsta standard, och det är de som kommer att ansöka om antagning till universitet.
Samma sak händer i Moskva. Högskolan för ekonomi har ett institut för utveckling av utbildning som leds av Irina Abankina och övervakas av Lev Lyubimov, biträdande akademisk handledare för Higher School of Economics E. Yasina. Chef för utbildningsdepartementet I. Kalina överlämnade dem, efter överenskommelse med institutet, 37 utbildningscentra i tre distrikt i Moskva - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, inklusive 224 skolor och dagis. Alla ingick i programmet "University-School Cluster". Och nu införs ett system för testning och distribution enligt ovanstående "klasser" - inte bara för barn utan också för lärare. I själva verket är detta inget annat än direkt segregering, förbjudet både i konstitutionen och i de viktigaste internationella handlingarna om mänskliga rättigheter.
Men L. Lyubimov är inte generad över detta: han talar direkt och uppriktigt om detta, särskilt i en intervju med portalen Lenta.ru. Här är kärnan i hans resonemang: varför utfärda certifikat till alla? Den som kan studera får ett certifikat, och den som inte kan - vi ger honom ett intyg om att han "deltog i kursen". "För hundra år sedan", förklarar denna pedolog, "fick en liten andel av befolkningen allmän utbildning; det var svårt och inte tillgängligt för alla; och detta är korrekt, det borde vara."
De dåliga nyheterna är att allmänheten inte kan förstå omfattningen av detta problem. År 2012 tvekade tyska Gref, som talade vid St. Petersburg International Economic Forum (direkta TV-sändningar över hela landet), och stötte på argument för att vi nu har ett styrelseproblem i samhället, och det beror på den allmänna tillgängligheten av kunskap och utbildning: " Människor vill inte manipuleras när de har kunskap. " Varför var samhället mer hanterbart i forntida tider? Men eftersom bland konfucierna eller kabbalisterna var det bara ett fåtal som hade hemlig kunskap som kunde kontrollera massorna. Om vi vill stabilisera processen - sa denna predikant av total okunnighet - måste vi ta ett exempel från dem.
Så nu är alla dessa herrar inte bara att förstöra utbildningens innehållssida, utan också att förstöra enhetens utbildningsprocess, att förvandla samhället till en fastighetskaststruktur. Det kommer att finnas 20% av de "utvalda" (det är lätt att gissa vilka söner och döttrar de kommer att vara), som kommer att bli föremål för alla fördelar, inklusive en bra utbildning, som i framtiden garanterar både karriärtillväxt och välstånd. Resten 80% - "boskap", som kommer att tjäna deras intressen.
Och allt detta går i globaliseringens allmänna paradigm till förmån för transnationella företag, som inte behöver smarta, tänkande, adekvata människor som kan analysera. De behöver en grå massa "kontorsplankton".
Akademiker Vladimir Arnold påminner i sina memoarer om en dialog med en av forskarna i USA. Han berättar direkt för honom att läskunniga inte behövs för dagens samhälle. - Och varför? - Du förstår, en läskunnig person har olika prioriteringar i livet. Han kommer att gå till teatern, läsa böcker, resa. Han kommer att tänka mindre på rent konsumentuppgifter. Och för en person med en låg utbildningsnivå och intellektuell utveckling kommer det i första hand alltid att köpa en ny bil, vattenkokare, lägenhet. Och detta är en stimulans för ekonomins utveckling i hela statens skala, och ekonomins utveckling ger oss kolossala vinster och utdelningar.
Det finns andlig och fysisk mat. De nuvarande ryska "mästarna" behöver bara ta upp dem som är intresserade av kroppslig mat för att fylla sina fickor. Och detta har gjorts i tjugo år, och nu finns det fortfarande lite kvar - kanske till och med fem år. Den äldre generationen lärare kommer att lämna, och en mängd "lapdogs" (generationer av Bologna-processen), pedologer med ofullständig högre utbildning, kommer redan att ersätta dem. Eftersom högre utbildning gick under kniven i första hand. Gymnasiet utvecklas redan aktivt och nu tar de på sig förskolebarn. Och chefen för arbetsgruppen för utveckling av standarden för förskoleutbildning var samma A. Asmolov.
Något att tänka på:
Utdrag ur passet av programmet "Modernisering av barnrörelsen i Trans-Baikal-territoriet":
"I det andra steget (före 9: e klassens slut) bör systemet för produktion av mänskligt kapital göra en djup bedömning av skolbarns yrkesmässiga förmågor och preferenser och sedan bjuda in dem att dela upp i tre" produktionslinjer ": - de som kommer att associeras med intellektuellt arbete och gå till den "kreativa klassen". - de som kommer att utgöra den moderna klassen för det industriella proletariatet och arbetarklassen i jordbruksproduktion. - liksom de som kommer att gå med i den största serveringsklassen idag.
Från en intervju med L. Lyubimov:
”Jag klarat examen under 40, här är ett intyg om att jag använde min konstitutionella rätt. - Hur tycker du om det faktum att det finns fler och fler betalda tjänster i skolorna? - Rätt. Det borde vara så."
Från G. Grefs tal vid St. Petersburg International Economic Forum (2012):
”Den stora justitieministeren Confucius började som en stor demokrat och slutade som en man som uppfann en hel teori om konfucianism, vilket skapade skikt i samhället. Strata. Och stora tänkare, som Lao Tzu, kom med sina teorier om Tao, krypterade dem och fruktade att förmedla till de vanliga folket. Eftersom de förstod, så snart alla förstår grunden för deras "jag", kommer självidentifiering, hantering, det vill säga att manipulera dem att vara extremt svårt. Människor vill inte manipuleras när de har kunskap. I den judiska kulturen i Kabbalah, som gav livets vetenskap, var det en hemlig undervisning i tre tusen år, eftersom människor förstod vad det innebar att ta bort slöjan från miljontals människors ögon och göra dem självförsörjande, hur man skulle hantera dem. Varje masskontroll innebär ett manipuleringselement. Hur man lever, hur man hanterar ett sådant samhälle,där alla har lika tillgång till information, har alla möjlighet att bedöma direkt."
Evgeny Spitsyn